（二）、二种“加强”。

1、加强教研工作的科学性、针对性和实效性。应组织教师学习《品德与社生活（社会）课程标准》，探究品德课学科特质，让教师知道怎么教的同时，知道为什么这么教，指导教师掌握品德教学规律，要求教师在教学中严格根据品德课的培养目标，按照教材内容阐述的正确观点进行教学，同时开展针对性的教研活动，如对品德课教学规律的认识，如何激发学生的道德情感，如何抓住教材内在因素，促进学生内化过程等，把教研工作计划落到实处，保证教研活动的质量。

2、加强品德教学与其他德育途径的结合。上下沟通，纵横联合，互相渗透，做到“六结合”：即与各学科教学结合、少先队教育活动结合、班主任工作结合、社会实践活动结合、家庭教育结合等等，只有这样，才能相互促进、资源共享，实现综合教育效益。如《品德与社会》课要求进行社会调查，就可以与雏鹰假日小队的活动结合；课上要求学习有关规则意识，那么学校的日常行为规范就是切入点，等等。

（三）、三个“落实”。

1、落实面向全体学生的原则。应重视教材内容与学生个性差异的有机结合，提高学生的整体素质，在教学中，做到抓“两头”带“中间”，如设计难以不同问题，让不同学生回答使他们都能体验到成功的喜悦。

2、落实全面发展的原则。应做到四个“注重”，即注重德育“三格”（品格、性格、人格）养成教育在课堂上实施；注重非智力因素的培养，；注重审美教育和劳技教育；注重遵循学生年龄、生理、心理特点，培养学生健康的体质。

3、落实“三主”方针。即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。在教学中，首先要彻底改变教师“一言堂”，应善于运用各种教学手段进行道德感知，创设各种教学情境，激发情感，移情于教，以情育人，引导学生探究图文中蕴涵的道理，鼓励学生有创造性的见解，让学生感受道德思维发展的乐趣。其次，要充分调动学生主动参与整个教学过程，自主感悟，自主体验，自主评价。第三，要根据品德课的学科特点，把握好“知、情、意、行”的整体训练，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。同时必须注意课后延伸教育，使课外行为实践训练成为课内训练主线的补充和延伸，把课内学到的道德观点、行为规范延伸到课外去分析和补充，评价社会上的各种道德行为现象，去印证、运用、巩固和发展道德行为实践，促使学生进一步思想内化，达到“课有余而意无穷”之实效。

（四）、四个优化

1、优化教学目标。这是提高品德教学效率的前提。应根据《课程标准》准确地把握学科性质特点和教材内容课型特点，结合学生实际来制定教学目标，做到明确、具体、恰当、完整，既有认知目标，又有情感目标和行为目标。

2、优化教学内容。这是提高品德教学效率的基础。对品德教材中的内容不要面面俱到，应精心选择教学内容，注重开发和利用课程资源，把搜集来自社会及学生生活中的典型教材来充实教学内容，使教学内容具有针对性、思辨性和鲜活性，能做到补充、健全、完善，拓展学生原有的认知结构的作用，充分发挥教材所具有的潜在功能。

3、优化教学结构。这是提高品德教学效率的保证。合理的课堂教学结构是保证课堂教学高效省时的根本。如何安排课堂教学结构，才能保证师生之间畅通的信息交流，使课堂教学充满妙趣横生的智力活动，使学生的“知、情、意、行”方面有着实效，实现教学结构的最优化。

4、优化教学方法。这是提高教学效率的关键，应根据教学目的任务，学生年龄特点、课型特点、接受能力等因素采用不同的教学方法，以“一法为主，多法为辅”，优化组合运用，强调品德课的特质，一切服从与感悟、体验的需要，能符合学生认知规律，调动学生的注意力，能启发学生的积极思维，激发学生的学习兴趣，同时应注重方法的现代化，特别是教学手段的现代化，帮助学生理解抽象的道德概念，使学生较直观地感知材料，在“讲讲、做做、议议、练练”的和谐气氛中，对教学内容的感悟，使他们的道德认识不断“到位、内化、升华”。

总之，品德教学问题还存在着其他方方面面，提出的对策也有局限，这些都亟需我们去发现，去开拓思路，以利于提高品德课堂教学质量，全面实施素质教育。

作者简介：周继章，82年8月参加工作，大专学历，小学思品高级教师，副校长，福建教育学会会员，从事品德教学研究多年，在《小学德育》《中国德育》等十多家报刊发表学科论文15篇，新闻随笔等200余篇，有5篇论文获得过国家、省、市级奖，多次获县、乡政府表彰。

（364215）福建省上杭县庐丰乡横岗小学周继章

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