在《品德与生活（社会）》课堂教学中，加强对学生学习活动的过程评价及评价多样化是品德与生活教学中的重要一环，特别是对学生在活动中的态度、情感、行为付出努力的程度及创意性评价。但就目前的课堂教学评价却出现许多弊端，很多教师在教育过程中是赞声一片：

[现象]

 1、过分的“表扬”

案例1：师：你回答得太棒了。

　　　师：你回答得太好了，真聪明。

　　　师：你回答正确，奖一朵红花。

　　　师：你回答太对了，我奖你一面小红旗。……

这是我在听一位教师在上《新年到了》一课时，听到的一连串赞扬声，我数了数，一堂课下来，足有120次的赞扬评价。整个课堂掌声起伏，结果还未进入新课，大半盆小红花早已被发放完毕。教师只好歉意的说：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。”学生听了很高兴。类似奖聪明星的课也层出不穷。

 2、教师的“宣判”

案例2：一位教师在上《保护水，节约水》，在活跃的课堂气氛中，学生说出了很多节约水的方法，教师脸上闪耀着兴奋和自豪。这时候，又有一个学生举手，教师迟疑了一下，最终还是让他站起来回答，这位学生说：“老师，我们农村不要节约水，我家的水从山沟里引来的不要节约。”教师脸上顿时暗了下来，因为是公开课，是非常意外。这位老师忽然又想起了什么，说：“xx虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听着老师的口令，机械的“啪啪啪”响了几声掌声，xx脸上也不知是什么表情坐下了。这位教师已经认识到激励评价的重要性，但只是把它作为自己实现新课程的一种点缀，而不是发自内心的、由衷的赞叹。在表扬的同时有一种“高高在上”的评判味：你平时学习是不认真的，今天也没有动脑筋。学生听后的感想如何呢？这种评价是不是一种“扼杀”呢？

[反思]

首先、评价≠过分的表扬

 德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励唤醒和鼓舞。”德育学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。这也就需要适时的对学生进行肯定与表扬奖励。使他们享受成功的愉悦，树立信心。但是，有的教师由于理解上的偏差，认为课堂上不大张旗鼓的进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背，于是课堂上出现“好”声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目的进行表扬与奖励。甚至有些教师片面的认为，只要对学生肯定了、表扬了、奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。其实表扬奖励也应有个“度”，千万不可滥用。如果学生只是答对了一个简单的问题，就大大的给予奖励，这样的奖励就会丧失其应有的意义和价值，超值的嘉奖会让孩子产生一种惰性，长此以往会让学生“迷失自我”。

其次、评价≠教师的宣判

受传统的教学方式的影响，对学生评价的权利也是操纵在教师手中。教师是“审判长”，该不该表扬，表扬谁都是由教师来宣布的。其他学生充其量是“陪审团”，他们的作用也只表现在教师授意下的“奉命鼓掌”。如今新课程标准强调教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的互评和自评。因此，给学生以激励性评价，不能只是停留在口头，或者是在需要时才做的一种装饰，它需要时时渗透在教师的教育思想中，处处落实在教师日常的教学行为之中。

 [策略]

 新课程理念下的评价，要尊重学生的多元理解，答案不必相同，允许个人保留自己的独特感受。

 1、课堂评价要坚持客观公正原则

这是首要的原则。教师评价学生必须从实际出发，在客观公正的前提下，还要力求生动形象，富有艺术感染力。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。

 2、课堂评价要坚持因人而异原则

评价学生要因人而异，不用“一把尺”。评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感。对学习比较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。有艺术性的评价指正，好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。

3、课堂评价，应理顺精与滥的关系。课堂评价的目的在于促进学生主动、积极地参与课堂教学活动中，促进学生对道德认识的掌握，通常教师多为采取赞赏、激励性的评价，这有助于学生保护自尊心，激发上进心，正如有位心理学家说过“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”但这并是像案例中所讲的一样，对学生一味地表扬，给听课者一种表扬过滥之感。笔者认为表扬或激励性评价过滥，缺乏诚意的赏识评价，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和，不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用，有发言就能得到老师的表扬，就是好生，而让学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。所以，对学生学习活动的评价，应实事求是，恰如其分，多一份真诚，少一份虚伪，既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存在不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我，在评价中不仅体验成功，而且发现不足，进而主动改进自我、完善自我，促进自身道德认知发展。如教师提出“如果你在XX方面再努力一下，那就更好了”“这句话的意思我们明白了，如果XX词能换一下，那说话就更明白了”等等，像这样，就不会让学生在接受诚恳批评中自尊心受损，也让学生懂得回答问题过程中应加以思考，才能作出更完整、更正确的答案，避免了表扬过滥的局限。