创造性思维是在强烈的创新意识下，把头脑中已有的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新设想的一种思维形式。江泽民主席曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，素质教育已成为当今教育改革的主旋律，学生创造性思维的培养又是素质教育的重要内容。那么作为一个小学数学教师，在教学中应怎样培养小学生的创造性思维呢？本人就这个问题谈点个人的体会。

一、创设情境，培养学生的积极思维

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说要让学生处在一种想学、乐学的氛围中，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。心理学研究也表明，要培养学生的创造性思维，就要让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由。教师要放下师道尊严的架子，热爱学生，坚持教学民主，在课堂内创设一个宽松、和谐、充满信任的情境。这样，才能最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生积极思维。我在教学中，提供六允许：错了允许重答，不完整允许补充，不明白的问题允许发问，没想好允许再想，不同的一件允许争论，老师有错允许提意见。如再学习“乘法意义”时，我出示这样一题：“看哪些加法算式可以改写成乘法算式，在写出来？”其中一式为5+5+5+5+3，练习时有的同学改写成5×4+3或5×5-2,还有6×4-1。我表扬了这个同学敢于大胆的创造性思维。不料有个男生理直气壮地说：“老师不应该表扬他们，因为他们没有好好看题目要求。”其中一个受表扬的同学马上承认道:‘题目是让我们改成乘法算式，我们写的是乘法和加法、减法混合算式不对了。”另一个学生说:“要是把改写成乘法算式换成简单算式”就好了。我立即在班上展开讨论，创造性地把一题改成两个要求不同的题。可见创设情景，有利于唤起学生的内部动力，让学生在愉快的情境中积极思维，变“苦学”为“乐学”，从而激发学生的创造性思维。

二、直观教学，培养学生的抽象思维

根据小学儿童思维特点和数学的学科特点，加强教学的直观性，让学生多种感官参加数学的实践活动，有利于学生的抽象思维。当前教学中经常遇到的一种情况是：“学生对具体、形象、鲜明的内容比较感兴趣，对抽象的内容，如数学中的概念、原理和法则不易接受。这是因为儿童的思维特点是通过直观形象思维，逐步学会抽象概括。进而正确掌握概念原理。因此，在数学教学中，应根据教学的实际需要，充分利用教具和学具加强数学的直观演示和学生亲自操作实践，引导学生在感性认识的基础上，理解数学概念。例如我在教“角”的概念时，有效地运用直观教具，使学生从大量“角”的实例中，通过眼看、耳听、手摸、脑想，初步形成“角”的概念，随即抓住小学生喜欢观察但又不善于观察的特点，运用“活动角”的模型，启发学生分析所举例子的共同点：有几条射线？相不相交？它们的位置关系怎样？从而画出一个角，抽象出角的概念，突出角的顶点和边。在此基础上，进而指导学生画一些角，在画角的时候，引导学生从一点出发向不同方向引射线，知道角亦可看成是相交于一点的两条直线所组成，二角的大小却与所画两条射线的长短无关。这样因势利导，充分利用直观教学，化抽象为具体，使学生对角的认识建立在对角的直接领悟之中，即缩短了对角的认识过程，有培养了他们抽象概括的思维方法和能力。

三、开阔思路，培养学生的发散思维

传统的小学数学教学，习惯于集中式思维的训练，忽视发散式思维的培养。学生思路狭窄，死板的按照老师讲得例题，用固定的思维去解答问题。学生的学习是被动地跟在老师后头转，模仿加训练，独立思考的成分少，用机械记忆代替判断。学生之所以对见过的题会做，题目稍一变化就不知所措，这不能不说是一个重要原因。为此，教学中应开阔学生的思路，注重培养学生的发散思维。美国心理学家吉尔福特认为“发散思维与创造能力的发展有直接联系，它是创造力的特征”。所谓发散式思维，就是沿着各种不同的方向去思考、去推测，使学生思路开阔和灵活，从而寻找出各种解答问题的方法。因此，我在课堂上采用灵活的教学方法，有意给学生营造发散思维的空间和机遇，精心设计开放式练习，使学生在实践中提高发散思维的能力。例如填空习题：“13=（）+（）”，第一框和第二框可以填很多组数，比单一的“9+4=（）”强多了。又如教9+4=13，除教材讲的“凑是法”计算外，还可以用其他方法。其中“减补法”的思考方法是：“4的补数是6，用9减去4的补数6得3，3加10得13。”这样的练习和讲解能够避免学生形成思维定势，使训练学生发散思维的有效手段。

四、质疑问难，培养学生的创造思维

质疑问难是学生探求知识，发现问题的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我国古代的教育家多次谈到：“学始于思，思始于疑。”所谓质疑，就是满腔热情的鼓励学生提出问题。作为一名好的数学教师，不仅要精心设问，有时鼓励学生提出一个问题，反而比解答一个问题更重要。因此，从小学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，是培养学生创造性思维的前提。对于小学生来说，首先是鼓励学生敢于当众大声回答问题，这样学生的创造力就会释放出来。如我在教长方形和正方形的面积是，设计了一道这样的思考题：“用一根长24厘米的铁丝围成一个长方形（可以是正方形），有多少种围法？它们的面积各是多少？”待学生得出多种答案后，我又追问：“你们从中发现了什么？”（周长一定的长方形，它的长与宽越接近，面积就越大，其中以正方形的面积为最大）这样的练习，既加深了学生对长方形周长与面积的理解，又孕伏了新的知识与规律，学生思维活动，环环相扣，打开了学生思维的大门，为培养学生的创造思维起到了积极的推动作用。

总之，我们教师在数学教学中，只有采用科学的教学方法，促使学生积极思考，善于发散思维，主动探索新知，做到“厚积而薄发”，才能逐步培养学生的创造性思维。