此时，学习才有强大的动力，可谓真正开启心智的大门，真正激发了学习的热情，领略了学习的乐趣和魅力。无疑，这种感受的获得比解决一个问题重要、更有意义。因为学生寻找到一种倾注激情的方式，同时也增进了承担学习责任的意愿，能自觉地将新的学习内容灵活变通的纳入已有的认知结构，从而完善思维品质和知识经验，实现对自身的激励和超越。对此我曾有过一次尝试，对象是一个有抄袭行为的学生，任务是快速处理有关方程的章节练习，过程非常简单。老师精选习题，他先做，出现问题和我讨论辨析（不是简单的讨论对错），在找课本印证，用例题检验。不知不觉一个多小时过去了，学生突然说了一句话“老师这些我真地懂了”。我情不自禁的回了一句“老师为你高兴”！谁知他临走时有补了一句话“老师后面的自测替我今晚就做”闻之为师能不心花怒放。

２、体验是开展合作学习的基础。

列夫﹒托尔斯泰说过：“思想是在育人的交往中产生的”。一个人的见识经验总是有限的，再怎么刻苦努力也难以摆脱孤陋寡闻的境地，因而合作是必要的。正如一个饥饿的孩子和饱食的孩子在看到食物的反映不同一样，是否历经体验直接影响合作的质量和效率。没有体验，便缺乏沟通的基础。相反，如果事先花了时间和精力，有了自己的感受和认识，讨论便会产生强烈的投入和参与感，激情迸发，智慧碰撞，思维的火花四溅，心陷其中，学生即可看清事情的各个方面，又可不断对自己的思考过程进行反思调整。对各种观念重组整合，对知识的间隙进行弥补缝合，此间的优生不再“自得其乐”，搞知识保密，差生也不是“不求闻达与诸侯”，而是奏一阙内心的和弦，虚空以待。这种找到各自位置的交流对话，使双方多方从各自的经验出发所达到的一种认知世界的融合，是精神的对话，心灵深处的沟通，是致力于相互理解共生共长的肯定和否定过程，是经验接近真理的过程。

这种合作学习既有公众信息的传递的扩散，又有个体知识的吸纳和内华，它不仅是事实积累知识增长的学习，更是一种与每个人各个部分经验都融合在一起的学习，是投入、是沁润、是感染、是技法，是能有效的转化和消除学生过度的学习压力的学习，也只有体验才能形成谦让、帮助、共享、奉献等利他的和谐的社会行为。

3、体验是探究的前提和必需。

学习是二种基于自己和世界相互作用的独特性经验之上的连续不断的构建过程，是与中积极主动的探究过程。学习过程中必须有学生自主体验的活动的内容或直接间接接触所要解决的问题，才能真正有效地调动学生探究的积极性，凭借探究将未尽的体验进行到底，使体验更深刻。从这种意义上讲，没有体验的探究是空乏的，没有探究的体验是肤浅的。

体验是探究的前提，探究注重的是体验和科学研究相似的过程而不追求其结果。

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