在探究中，学生情感表现以下特点：沸点低易冲动，脆度低易沮丧，耐力差易泄气。而体验能克服以上弊端，由于体验荣誉自己的四项资源和情感特质以及交流中获取的扩展了的思想，学生从内心去触碰科学家的遗痕，对其进行市郊的转换和仿真研究，从中掌握有关的知识和技能，感受科学探究的乐趣，学习科学他旧的方法，领悟科学的精神和思想。

亲身体验是文化的终极指向，来了，看到了，感受着，然后就拥有了。

只有在各具特点的体验中发掘学习资源，学习才有生动地、鲜活的、真实地，只有在丰富多彩的体验中展开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的，只有经历体验的学习才是亲近的、深刻地，学习效果才使高效的、智慧的、灵动的。

三、如何在课堂上落实体验的学习方式

第一、明确责任，寻找着力点。

着力于民主气氛的营造，使体验之花自由绽放。

着力于提供最核心的个性化的体验入口。

着力于过程的评价并促进评价的内在化。

着力于内涵的理解而不是“到此一游”。

着力于内在养成而不是外部加强。

着力于课堂潜在规则的形成，使 “人人参与体验”成为课堂一种软约束，一种深层次的心理秩序。

第二、率先垂范，与学生同步体验。

教师不可那知识当作恃强凌弱的资本，不可每天重复昨天的事，要形成新的贴近现实的与学生近距离的体验，形成课堂冲浪的活力，用自己的行动产生普遍、深刻、恒久的影响。课堂上多点感性认识、少点理性总结，多点体验、少点压缩快进，多点思维拼盘、少点逻辑假设。

第三、转变观念，与学生同步。

教师要努力做好“生成”的预备工作，不可对学生体验探究生成的问题过多地运用“策略”遮掩或坦诚相告暂时不知。而要以平实、坚韧的态度和方式发展自己，提高重组的锁边能力，能以相对严谨的方式辨析并捋清目某些方面的理论问题，以延缓学生对老师权威的质疑和否定。

同时，尊重学生特有的思维方式，努力探讨一种训练学生思维转换的教学模式，使学生面对不同类型问题都有解决的能力，从而增进体验的自觉性。