小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

小组合作学习重在提倡教师充当导演，学生当好演员，巧妙地运用师生、生生、组际间互动，把导与演分离。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系变成了“指导一参与”的关系，教师不再把自己视作为工作者，而是合作者，尊重学生潜能和主体地位，力求导为前提，演为主体，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积极互赖的关系，促进整个教学过程的发展。

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材极力体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学数学课堂教学。合作学习的方式被引人课堂后，扩大了学生自主探索问题的时间和空间，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能有效组织小组合作学习呢？

一．   组建、管理合作小组是基础

为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。

1、优化组合

学生是具有丰富个性的学习者，为此，我对全班学生的分组进行了细致的

研究设计。首先在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生总体中分为甲级、乙级和丙级，甲级和丙级发人数各是全班人数的四分之一，其余为乙级。然后推选甲级同学担任第一任轮值组长，尊重学生自己的意愿，让组长和组员之间进行双向选择，四人为一小组。在这基础上，我遵循“组内异智，组间同智”的原则，与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，这样可以保证四人中甲级学生、丙级学生各一个，乙级学生两个，构成一个相对稳定而富有变化的“橄榄”形，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。每五六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。最后，请每个小组给自己取个响亮的名字，如“火箭队”、“先锋队”等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。

2、分工合作

小组合作学习确定为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

3．有效管理

在合作学习中，小组长的作用是十分重要的。为了实现有效管理，提高小组学习效率，教师就必须对轮值的组长进行积极地培养。首先要制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，与教师或外组联系等；其次要教给小组长一些管理方法，促进管理能力的不断提高。

（1）    提出有价值的数学问题

问题决定认知的形成和教训目标的达成，“问题是教学的心脏”，解决问题是小组合作学习的“主攻”任务。因此，只有提出有价值的探索性的问题，才能有意义的开展小组合作学习。提出问题一般采取以下方式。

一是教师精心设计，巧妙构思，创设生动的问题情境，提供研究材料，激发学习 兴趣，引发思考。让学生根据“情境”中提供的“素材”和相关信息，提出有探索价值的数学问题，然后展开小组合作探索。

二是教师依据教学目标，以教材中的重、难、疑点为素材，直接设置具有启发性、挑战性和思考性的问题，交小组合作探索解决。

（2）    给学生独立思考的时间。

小组合作探索前，要给学生独立思考、尝试解决问题的时间和空间。让学生通过独立思考形成自我独立的见解，为小组交流做好准备。（这个环节教师一般不要“引导”以便使学生充分发挥主观能动性，按照自己的思维方式，寻找解决问题的方法，形成自我探索、求知的风格。）

（3）    关注小组探究活动

小组合作探索开始后，教师要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，引导学生围绕预设性问题或生成性问题有序有效展开探索活动。通过充分交流、讨论实现信息与情感等方面的多项交流，在思维的相互碰撞中，相互启发、集思广益、发现规律，寻找解决问题的方法，形成统一的认识。

（4）    重视班内汇报交流。

在小组形成意见的基础上，及时组织全班汇报交流。让各个小组充分阐述观点，展示探索成果，通过相互启迪、质疑辨析，进一步内化认知，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括出合理的结论或得出解决问题的最佳策略。（这个环节最重要的一点是让小组充分展示不同的思路、不同的方式、不同的方法、不同的探索结果。教师不过早下结论，不要随意打断学生的发言，不过早接下茬，让学生在充分的交流，充分的辨析中，自己寻找正确的结论。）     

（5）    拓展应用，深化认知

在“核心”问题解决后，则以此为“出发点”，以深化认知，熟练技能，发展思维，培养合作意识为目标。结合学生实际，以现实生活实例为载体，设计具有针对性、层次性、开放性、发展性和趣味性的拓展应用练习题目，让学生再次合作探索。使学生在独立练习或联合攻克“难关”的过程中，思维向纵深扩展，进入不同的深层思维境界，使其创造思维能力得到有效培养。同时使学生在一次次成功的体验中，逐步认识到合作学习的作用和必要性，增强学生的合作意识。

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