（6）    及时反馈，积极评价。 

在合作学习的过程中，教师要不失时机的对学生参与探究的情感、态度、表现等进行鼓励性评价，并且组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、明确方向，指导行动。

教师要善于发现学生或小组集体的“闪光点”，不失时机的予以肯定和表扬，同时要注意在学生的失误中寻找成功的因素，肯定其合理的部分。教师要尊重学生不同的思维策略，珍视“过程性”成果，保护后进生的积极性，使学生人人都获得愉悦的情感体验，增强学生的自信心，为今后的合作学习奠定心理基础。

（7）注意控制合作学习的次数和时间，讲求实效，防止走过场。

二．激发强烈的合作欲望是关键

开展小组合作学习，不仅仅为了一节课或整个课堂教学，更深远的意义在于培养学生的团结、协作的精神，形成良好的品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。在教学中，要顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，那必须要使学生有合作的意识。

1．在思维出现障碍时让学生感受合作是解疑排难的内心需要

教师巧设悬念，精心设疑，创设“愤”“绯”情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。

如在教学十几减9的退位减法时，我出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法。此时，合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。

2．在实践过程中让学生体验合作是解决问题的有效途径

在实践活动中，单凭一个人的力量不能解决问题时，引发了学生合作的欲望，教师顺应学生合作的内在需求，让学生真正体会到了合作是一种能有效地解决实际问题的途径。

例如在《简单的统计》教学时，我是这样做的：教师先提出要求：统计二年级参加运动会各个项目的人数。然后给学生宣读学校运动会四年级各班的运动员名单及参赛项目：“二（1）班刘明100米，李成铅球……”刚读了几个，就有学生说太快了。我放慢速度后学生还是觉得来不及。“要是几个同学一起统计就好了。”一个学生提出来，其他同学也一起附和。于是小组同学马上围在一起，商量合作的方法。当教师再次读完一遍名单后，学生都兴奋地举起了小手。

3．在组间的竞争中让学生懂得合作是获得成功的集体要求

好胜是学生特有的心理特征，开展智力抢答、接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每个成员都应该努力去完成任务。竞争让人人“心中有小组，心中有他人”，使合作学习具有良好的“合作场”。

如二年级中“估一估”实践活动课中，教师在讲授了基本方法后让学生展开小组讨论——对高高的一摞本子进行估算、展开小组竞赛，看哪个小组离正确的本数最接近。小组成员的积极参与使课堂气氛达到高潮，方法也是多种多样的，汇报时的自豪之情更是溢于言表。强烈的成功愿望，把个人与小组的“利益”紧紧系在一起，在学生内心深处形成无形的内驱力，培养了集体归属感。

三．组织形式多样的合作活动是保证

1．游戏活动中的小组合作学习

瑞士教育家皮亚杰说过:游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的数学游戏，能使课堂教学生动活泼,不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心向。如一年级学生学习10以内数的组成时，我安排了“猜一猜，我盖住了几个”等游戏的形式，使学生在小组合作中有效地巩固数的组成。我利用四人小组很好地开展了口算训练，四人中其中二人充当挑战者甲、挑战者乙；另外二人负责选取口算题目以及评价（包括抢答的先后、答案的正确与否）。这种形式既突破了口算练习的枯燥无味，激发了兴趣，学生参与的热情极为高涨，同时也有效地达到了训练的目的。

2．实验操作中的小组合作学习

“思维是从人的动作开始的”。因此，教师要根据小学生的年龄特点和认知规律，根据教材内容积极创造条件，让学生操作学具，引导学生根据学具操作参与知识形成过程，培养能力，提高学生素质。在教学中我经常安排一些需要学生的积极合作实验操作的活动。例如《找规律》的教学，内容较抽象。我就设计了让学生用2～20个图形拼摆有规律图案的操作，由于操作活动内容较多，小组内进行了分工，将2～20图形分散到各人，然后汇总，并请小组讨论研究有多少种方法，将知识巧妙地隐含在操作探究中。如此枯燥的概念教学中竟有操作活动，学生们很兴奋。就是这种数与形的结合，多种感官的参与，学生在动手操作中很自主地去探索，并且在小组合作中很自然地建构了质数和合数的概念。，

3．探究学习中的小组合作学习

在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探究学习有赖于合作形式；合作学习的真正价值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能够并且应该整合起来。小组合作研究能使学生“好学”、“乐学”，激发积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作广泛性。

4．实践应用中的小组合作学习

教学中，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系。这既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，实现学有所得，学有所用，逐步提高实践能力。

在日常教学中，我经常组织进行一些收集数据、量量算算、调查生活中的数学等实践活动，让学生得到一种体验，感觉到富有乐趣。

四．建立科学的评价机制是催化剂

新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。

小组合作学习活动使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。

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