一个具备合作意识和能力的人，才能融入社会和生活辽阔的海洋，合作交流是学生学习数学的重要方式之一，许多教师都认识到了这一点，因此都非常注重培养学生们的合作意识。但对低年级的学生来说，合作学习在实际操作中确实有一定的难度。孩子们没有一定的学习习惯，学习经验少，与他人交往的能力弱，课堂上教师稍有疏乎，安排不当，调控不好，课堂便有可能秩序混乱，非但合作学习的目的达不到，教学任务也无法完成，因此，有的教师急呼：我的学生不如某某被某某班的好，不听话，还不适合合作学习这种方式，甚至有的课堂出现假合作学习的现象，其实孩子们小，没有合作学习的经验，并不代表他们不适应合作学习，而更恰恰需要的是教师引导他们去学会合作学习。

一、培养学生学会倾听他人的发言，是合作学习第一步。

倾听别人的发言，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，同时还可以培养学生学会理解他人、欣赏他人的美好品质。通常情况下的小组学习，三、四个孩子围绕一个问题去探究，他们各有各的想法，随意交流容易乱成一团，为避免学生只自己说不认真倾听的现象，可提出如下的要求：只有解决别人提出的问题后，才能获得提问的机会。用这样的方法安排小组合作，就会使成员之间的倾听、交流井然有序，从而完成合作学习第一步。现列举一例：

师：在生活中，哪些地方用到4的乘法口诀？让我们小组合作，找一找、说一说。

生1：一张课桌4条腿，我们组4张桌子，多少条腿？

生2：学校每层楼有5间教室，有4层，共有多少间教室？

生3：我们每天上午4节课，每星期5天上课，每星期上午一共上多少节课？

生5：教室前面国旗一边有4个字，两边有共有多少条？

生6：奶奶家养了3头猪，每头猪4条腿，共多少条腿？

学生在相互启发和交流中，提问题的质量越来越高，学生的思维也越来越开阔，他们提的问题生动且实际，如果没有合作学习，孩子们就不会有这么积极主动的学习兴趣，但这一切如果没有合作学习前的方法指导，就不会这样顺畅。

二、小组合作学习，教师要想办法，让每个学生都有独立思考和“做数学”的机会，使小组内的学生在平等自由、真诚的情意关系中学会与人共处，学生在思想与思想的交锋、磨合、补充、沟通的过程中体验成功。如《乘法的认识》一课：大幕屏出示主题图后，师：你能根据这幅图而提出数学问题，并想办法解决吗？学生们表现出了浓厚的兴趣，教师接着说：“小组合作学习，不过老师有下面的一个要求：每个学生轮流在小组里提一个彼此不重复的数学问题；当一位同学提问题时，其他同学认真倾听并在草稿本上列式计算，解决这个问题后，再提出新问题；小组交流后所列的算式，互相评价，纠正错误；总结本组一共提出并解决了几个数学问题，准备汇报交流。教师这样引导，使学习建立在独立、个别作业基础上，有助于克服“滥竽充数”或者走过场的现象，也有助于加强小组学习的针对性和实效性。

引导低年级的学生学会合作，发挥每个学生的个性特长，达到优势互补的效应，促进个同层次的学生的思维得到质的提升，这就是我们数学教师的成功之处。长此以往，合作已远远超出学习知识的范畴，它帮助学生认识自我，认识他人和社会，而在这种合作中，还能学会如何尊重他人，怎样去表现自我。