现代的社会是竞争与合作的社会，善于竞争和与他人合作是人们取得事业成功的基础。从小培养学生的合作精神，对于他们一生的发展具有积极的意义。合作学习对学生来说是很重要的，在现在的课堂中已经在有意识的让学生进行小组合作了，但学生缺少互相合作的精神。许多合作也只是一种形式而已，而不具备真正的合作意识。那么如何帮助学生进行合作学习，增强小组合作的实效性呢？在教学中我是这样尝试着做的：

一、  准确把握讨论的时机

教师要选择恰当的时机组织学生进行小组合作探讨，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生研讨。

1、在理解知识点的关键处

数学教学活动是一个以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程。学生在学习理解新的知识点、概念、定义、公式和法则时，学生经过观察、猜测、实验、操作尝试计算以后，已经初步感知了规律所在，但不十分清晰或不能确定。此时，教师要抓住这种新知识、新概念产生的联结点和理解的关键处设置问题，组织学生讨论，以促进学生对新知识的理解和认识。

我在教学中，充分把握数学知识发生、发展形成的特点，抓住知识发展的节点，组织学生展开讨论。例如，在教学“平行四边形的面积”时，教师把教具变成学具，让学生分组讨论、人人动手。在比一比、画一画、剪一剪、拼一拼的实际操作中，学生找出了多种将平行四边形转化为长方形的方法，从而借助长方形面积的计算公式。学生经过讨论，弄清了解决问题的关键，以及新旧知识的联系，促进数学知识的形成和数学思考方法的形成。

2、在学生产生“愤悱”之时

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。如何抓住“愤”与“悱”的状态，把握讨论的时机非常重要。当学生在知识的运用与方法的选择出现障碍时，或学生的思维在某一个或几个环节卡壳了，此时教师千万不能把答案直接告诉学生，而应该抓住这个时机激发他们理解问题的热情和兴趣，恰如其分地组织学生讨论，让学生说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案。

例如：在教学“循环小数”时，课的开始时教师说：“我们已掌握了小数除法的计算法则，下面我们进行计算比赛，看谁做得又对又快：(1)0.75 ÷0.25      (2)10 ÷3      (3)58.6 ÷11当学生发现（2）（3）题永除不尽而感到束手无策时，教师抓住时机引入课题，并组织学生讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲投入到新的学习活动中去。

3、在解答“开放性”问题之时

开放性问题的解答方法各种各样，而且结果也不唯一，这是学生在学习过程中，由于个体的差异性，思维角度的不同，思维策略的不同，对同一个问题，常常产生不同的思维结果。正是这种差异为学生之间的交流创设了良好的机会，教师要不失时机地引导学生开展讨论，并且为学生创设独立思考的时空，先让学生独立思考，再进行小组讨论交流。让学生在小组交流中自由地表达自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。

例如：把２４个棱长是１立方厘米的小正方体木块，拼成一个长方体，体积是多少？表面积是多少？最大表面积是多少？学生通过合作讨论，发现有多种拼法，在长是２４厘米，宽和高是１厘米时，表面积最大。从而发展了学生全面分析问题、解决问题的能力。

二、  科学合理地组织合作

明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。 

三、  建立在独立思考基础之上

小组合作作为一种新的方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，合作技能。然而，独立思考更是学习的法宝，“学而不思则罔”。读书学习，需要独立思考，学习数学尤其如此。例如，在教学“三角形内角和”时，我利用学生手中的学具（三角形和一个正方形）提出要求：折一折，剪一剪，贴一贴，观察你能发现什么？在我提出要求后，学生便开始观察手中的学具，经过一段时间的独立思考，小组内的学生开始讨论交流。

四、教师的调控作用

教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者。一些教师组织小组讨论时，忽视自己的引导作用，抛出问题后，任由学生争论不休。学生或抓住细枝末节，东拉西扯；或高谈阔论，不辨本质；或就事论事，流于浮表，致使讨论肤浅，不能取得应有的实效。由于学生知识结构和理解水平方面的原因，小组讨论有时往往热闹外显而实质缺乏，所以教师在教学过程中必须重视其引导作用。学生进行小组讨论时，教师不能等待、观望，教师要走下讲台，深入学生中去，要在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组合作的情况有大致的了解，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题，适时地给予诱导，适量提出值得引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、自己的观点、自己解决问题的策略，引出合作讨论的方向途径，使小组合作学习实现师生互动，成为一个交织的互动网。

五、  对小组评价的方向

对小组合作学习进行科学评价十分重要，如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上是合作学习成功发展的关键。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把对个人的表扬改为对小组的表扬，如：“某某组讲得太棒了，其他各组也能像他们组说得那样好吗？”“某某组表现得真不错，老师可以和你们握握手吗？”等，这样，把整个小组的表现作为评价的依据，形成了一种“组内成员合作，给间成员竞争”的格局，把整个评价的重心，由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，这样会让更多学生受到老师或同学的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功，象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。