新的基础教育课程改革正在走进我们的校园，走进师生的生活。随着新课程在实践中的不断深化，教师的观念更新后，课程实施者的创造性工作多了,课堂气氛开始变了，学生的生活更有朝气了，课堂教学也更加精彩了！在新课程实施过程中本人主要感受如下：

一、新教材使课堂教学体现了“自主化“

新的基础教育课程体系，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生良好的品质。在课程目标上，要求在知识与技能，过程与方式，情感态度与价值观等多方面得到发展；在课程内容上，注意密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的动态，强调经验、学科知识和社会发展三方面内容的统一；在课程要求上，要求学生在获得知识的同时学会学习，课堂教学体现了“自主化”素质教育的根本目的是让全体学生全面发展的同时，其个性特长得到发展，培养他们的创新精神和创造能力，而新课改理念下的小学数学课堂教学改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂。多了动感、生气与活力，有时还有孩子们的真知灼见，让人欣喜不己。通过对新教材的使用，使我们对人教版新教材有比较深切的体会。我们认为新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，“图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多一面都有了进步，实践结果，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互功、学生自主探宄学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。

（一）、增强学生自信，培养学生自主参与意识、

实现素质教育的目标，必须处理好教与学的关系，实现教与学的最佳结合。只有这样才能确立学生学习的主体地位，形成以教导学、以教促学局面。

1．让全体学生参与教学活动，人人都要动脑、动口、动手

在21世纪教材的使用中，需要教师转变教学思想，摆正自己位置，还学生主人地位。充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手。在讲“两位数的乘法”这一课时，我注重了新旧知识之间的内在联系，抓住了知识的生长点。通过启发、引导，让学生发现问题，得出结论。如：学生在以前学习“一位数乘法”这一课时，已经明白了用第二个因数分别与第一个因数各个位上的数字相乘的算理。针对这一情况，先让同学们以小组形式展开讨论，温故知新，并让学生口述算理，在引导学生用多种算法计算两位数的乘法，从多种算法中启发学生用笔算，从而使同学们感悟到新旧知识间的内在联系，渗透了思想教育，达到了全体学生主动参与教学活动的目的。

2．让学生主动探寻知识规律，悟出道理，得出结论

素质教育要求教师在教学中，要把教学的重点放在教学过程之中，放在揭示知识形成的规律之上，让学生通过对新知识的感知——概括——应用去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程。21世纪教材教学中也正是体现了这点。例如：我在讲“长方形、正方形周长”这一课时，首先通过动手实践摸一摸、描一描让学生体会周长是求各边长度的总和。然后启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，从长方形的特征入手照寻求长方形周长的方法。学生在学习过程中会有多种算法，得出结论。在教学中我抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，达到了让学生主动探寻知识规律的目的。总之，在使用21世纪教材时，教师在教学设计中，要考虑怎样才能发扬民主、强化训练意识，在具体教学环节安排上，多一些引导、点拨，让学生主动探寻知识规律。

（二）、培养学生良好的数学学习习惯

我们知道，对小学生来说，培养良好的数学学习的习惯是很重要的。按照《数学课程标准（实验稿）》的精神，数学教学是数学活动的教学，对新课程实验班的学生，首先培养良好的数学学习习惯。在这里，良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的杨法，乐于与人合作等内在的学习品质。老师还要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，不是一朝一夕的就能完成的。教学中，不要急于求成，不要对学生过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。这引起好的学习习惯，可以为学生学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益无穷。

（三）、让学生在生活中感受数学

数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知道之前尽早感受，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。比如，在教学“数数”前，由于学生刚入学，互相之间还比较陌生，我就设计了“自我介绍”的活动，介绍内容必须包括“家里有几口人”这样，就把要学习的“数数”的知识孕伏在其中了。又如，教学“高矮”时，前一天，我对学生说：“明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些？”学生回家后将认真观察比较，无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。随着新课程教学实验的不断深入，我发现知识的“课前孕伏”应该有一个条纹的规划。为此，老师要在学期之初对整册教材进行研究、分析，找到知识的孕伏点，规划知识的孕伏周期，然后通过家庭、学校的有校沟通，通过一系列实验作业，让学生经历几天、几个周，甚至几个月的“感受”之后再学习数学，培养学生学习数学的兴趣，激发学生热爱数学的情感。另外，在教学中紧密联系现实生活，让枯燥、单调的口算题目换上亲切、欢乐的笑脸。口算这部分知识难度不大，往往教师普遍认为多练习就基本上没有什么问题了。因此在平时的教学中，大部分教师都把时间花在反复练、重复做上，有的口算题甚至做了一遍又一遍，最后有的学生连题目都背得出来了，还在做。这不是在训练“速算的机器”吗？要知道，练习虽然可以让学生“熟能生巧”，也可以让学生“熟能生厌”、“熟能生笨”。已经很熟悉的内容，再要学生反复练习、过度练习，会使学生感到索然无味，产生厌倦情绪。怪不得好多学生在学习口算知识的时候总是兴趣平平，或者光知道忙着动手做，而很少去思考答案以外的东西。更少有学生去探索别的途径与方法。

数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。在教学口算知识的过程中，教师应重视创设生动形象、亲切自然的探究情境，为枯燥乏味的口算换上新面孔。例如在教学两位数加、减两位数时，我们结合学校正在训练的冬季三项比赛，创设了一个自然的生活情境：“我们学校长绳队的英雄们今天凯旋归来了！大家想知道他们的好成绩吗？”然后告诉学生具体数据并板书：男子队46，女子队 37。让学生看着这两个数据自己提出问题并想办法解决。学生从一开始接触到这么亲切的情境到现在由自己来提出问题，都保持着浓厚的兴趣和高度的热情。提问题的时候，个个争先恐后；在口算方法的探究过程中，每个学生都跃跃欲试，这从一张张兴奋的小脸上很容易就看得出来。也真正体现了数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。

新的《课程标准》指出：自主学习、合作学习是学生学习的重要方式之一。学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是我们教师的一种理念，更应采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。因此在平时的教学中我注意充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。例如在教学“认识物体”一课时，我先让学生小组合作动手用学具摆一摆的方法把你的发现告诉大家，并把结果说出来，学生有很多种不同的拼摆方法。我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。

二、课堂教学体现了“情感化”

1、在情境中学数学

 所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。例如教学《可爱的校园》一课可以采用互动教学策略。在书本图画情境导入，让每个孩子在观察图中的各种动物和观察教室的各种摆设，学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，教者让学生互相提问题，互相解答，要求学生把为题说完整，在互动学习中培养学生的提问题意识和能力，在整个教学过程中，学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。从而发展自己的认知结构，既有所学，又"乐在其中"。又如：在教学《猜数游戏》一课中的"想一想"，引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。

“情感”是课堂教学的催化剂。一般体现在两个方面：教师情感和学生情感。学生的情感总是在教师情感感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。我们作为教师一定要用教师的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信，充满热情地学习数学。参加课改后，我一直都在认真学习“新标准”，实践“新理念”，尊重学生，关心学生，教学民主，创设良好的课堂教学氛围，已成为我的自觉行动。例如在教学“图画应用题”一课时，我先出示主题图：小朋友们游公园的情境，然后我富有激情地谈话：“看到这么多小朋友都高高兴兴的在公园玩你们想参加吗？”同学们异口同声的回答：“想！”“那么根据这幅美丽的画面你们能提出一些数学问题吗？”这时学生在愉悦的氛围中，发挥各自的创造性提出了许许多多数学问题，有的是学生自己能够解答的，有的是学生自己暂时还不能解答的，但我都给予充分肯定和鼓励。这样，通过教师的语言渲染、情感交流、及时评价，不仅使学生掌握了有关数学知识，而且引起了学生强烈的情感共鸣，使学生感受到了学习活动的可爱，形成爱数学的亲切感。

2、热情鼓励“奇思妙想”，让课堂成为孩子尽情挥洒灵感的“自由殿堂”。

“兴趣是最好的老师。”“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣。”每个学生生活背景及已有的知识基础的不同决定了他们对数学材料的理解和处理方法也有所不同。因此，在教学时，要允许甚至鼓励孩子们的“奇思妙想”。在理解、掌握一般的口算方法的同时，要鼓励学生尽情发挥个性特长，探索属于自己的新路。如何收放自如，那就是对教师严峻的考验。但是不管用怎样的艺术、手段，笔者认为最基本的是要让学生在实践中自我体验、自我感受。例如在教学上例36+47，我先让学生小组内交流，讨论各种不同的方法，集体反馈时，学生提出了很多种算法，其中不乏让我感到意外的奇思妙想，有的甚至看上去越发的繁杂了。在反馈时，问学生：“你怎么想到这样口算呢？”，其中一个振振有辞地回答：“我觉得这样最简单，我喜欢用这种方法！”多么令人回味、多么让人深思的话啊！它呼出了无数孩子的心声。对于这么多意料之外的点子，我都一一和其他学生认真聆听，让学生在大家面前展示自己积极思考的成果。遇到有争议的地方，我微笑着鼓励学生大胆地争论，热烈地讨论，并在适合的时机加以点拨、为学生“打圆场”或者“火上加油”，使学生在思维的激励碰撞中学会思考问题和表述自己的观点。

新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。我看着这架像模像样的飞机，没有像往常一样去斥责孩子们为什么不守课堂纪律，而是用赞许的目光和我的大拇指表扬他们：你们真棒！看到孩子们获得成功后开心的笑脸，我也由衷的为他们的敢于创新感到骄傲。

虽然我在新课程实施中努力体现课堂“自主化”和“情感化”，但是在实施过程中也碰到了一些问题，特别是学生的自主学习。自主学习本身就是要求学生自己能主动的学习，而有的同学在自主学习时，无论是个人独立思考、同桌讨论，还是小组合作交流，缺乏积极主动参与的精神，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这些学生在自主学习的过程中参与度不高，他们的听、说、思维能力就得不到提高，也影响了自主学习的效果。还有自主学习要求每个学生对知识的理解有自己独特的见解和主张，一个学习小组内的成员他们的先天素质是不一样的，有好、中、差之分。对于同一个问题，成绩好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，于是就跟着别人走，别人说什么他就说什么。没有自己的见解和主张，从而导致课堂教学的失败。所以我想在以后的教学中我会努力探索自主学习的方法，把自主学习广泛运用于自己的教学实践中，力求减少学生在自主学习中出现的问题，把新课程理念真正落到实处。