（辽宁省阜新市海州区教文体局小学教研室　李明伟　123000）

通常合作学习都与自主学习捆绑在一起提的,只有自主了,才能谈到合作,没有个体的独立思考,学生拿什么跟人家交流合作啊,以自主学习与合作学习有机结合的学习方式，系统地利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动作用来促进学生学习的连动学习方式，发挥“1+1>2”的学习功效，从而使合作学习小组成员共同提高,共同达到学习目标的教学方式。

《数学课程标准》在“前言”中将“合作交流”与“动手实践”、“自主探索”并列为三大新的数学学习方式。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法,可以肯定的说,现代的数学课堂教学中少不了这一有效的学习方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。关于小组合作学习，大家谈得很多，网上也有很多的相关资料，有争议，也有共识。下面结合我的学习与教研实践，谈谈我的看法，如果进行有效的小组合作学习呢？

一、目标意识要强。

小组合作学习是一项有计划的学习活动，是以学生为主体，突出教学重点、突破难点的群体学习，相对于个体学习而言，合作习惯、能力也是重要教学内容之一。这就要求我们的老师要格外重视，要强化合作学习的目标意识，为什么要合作?不合作能不能解决？如果有必要，你想让学生解决什么问题，达到什么程度？一定做到心中有数，有的放矢。

【案例１】

比如谭慧君老师曾讲过《大数的认识》一课中：

1、数一数，摆一摆

师：我给同学们带了一些小棒。怎样才能很快看出小棒的个数呢？请各小组数数你们手里的小棒，摆在桌子上，让别人一看就知道小棒的数量。

小组合作数一数，摆一摆。（指导、汇报。）

师：数出来了吗？你们是怎么表示的？关于数数你有什么发现？

【案例２】

例1  内容   “8，9”的学习     班级一（1）班

师：课本画的是怎样的一幅画？他们在干什么？指名说

生：图上画的是9个小朋友在浇花。

师表扬学生说得好。他说的话中有个数字，谁能学着说。

再指名说

学生小手举得高高，争着想说，……

教师：那么就小朋友说给小组里的小伙伴听，比比谁说得好。

学生4人小组里七嘴八舌地说。用时2分钟

师继续指名说一句话。

分析：

合作学习的时机把握好。教师能在学生有合作的要求时组织学生合作学习，学生比较投入。学生人人想发言，课堂教学一次只允许一人发言，短时间内满足不了学生全部发言的要求。而小组合作学习正好能解决这个问题。

合作学习的任务明确，学生人人能参与。模仿说一句话，学生大部分做得到；比比谁说得好，能调动学生的合作积极性。

合作学习的用时合理，基本保证了学生合作学习的时间。

值得思考的问题是：

学生4人小组里七嘴八舌地说。学生各说各的，谁也没听清谁说了什么，因此学生也就没有从伙伴中学到点什么。造成的原因我以为一是小组合作学习的组织核心---小组长没有发挥作用，要让一个团体发挥有效作用，必须要有一个领导核心。小组合作学习的进程必须要有小组长组织 ，合作学习的成效很大程度上取决于小组长的组织领导能力；二是教师没有给学生明确的如何合作的程序指导。如提示请小组长指名说或组内轮流说，然后小组评一评谁说得更好，最后推荐一名说得最好的学生全班汇报交流。三是教师的评价关注于学生的个体，没有关注小组团体。在合作学习之后，教师的指名说，学生的发言表现为代表个体而非小组集体的成绩。教师有意识的培养学生的合作意识，团体意识是建立学生合作学习方式的重要前提。教师在学生回答之后，可以设问：“你的回答受了谁的启发了吗？”引导学生体验在小组合作中伙伴对自己的启迪；感悟合作学习的方法。在多次类似设问后，教师可以要求学生在发言时直接说明是受到了谁的启发。

二、问题设计明确、要求适度到位。

问题设计，在合作学习中也是很重要的方面，没有明确问题的合作，是盲目的，是低效甚至是无效的合作。然而，实践中，发现老师在合作学习的问题设计上，都有不同程度的顾虑，甚至是随意。多数人认为合作学习是学生自主的学习，更是开放教学的一种体现，认为给学生创造了时空，张扬了个性，却因此忽视了问题的明确性。往往把问题设计过于宽泛，使学生进行无序的合作。实际，我对问题设计的理解，问题设计分三个层次：一是限定性问题设计；一是半开放问题设计；三是开放问题设计。

【案例１】

彭琰“解决问题”（用倍的知识解决实际问题）

复习导入：苹果５个，梨是它的３倍，梨有几个？……“倍”是什么意思？（限定性的问题）

例题教学：唱歌的３５人，跳舞的７人，观众５人……你能提出哪些问题？（这是问题的开放性）

光有明确的问题还不够，还要要求到位，特别是低年级的孩子（这些都是教学策略的问题）

三、交流要有效，指导要及时

在我的调研中，经常会看到这样的现象，一到小组合作学习，你就会看到老师显得很轻松，此时的老师成为了旁观者，似乎成了局外人，感觉可以自己总算可以“歇一会儿”了。有相当一部分老师会在这个时间“缕顺教学思路”，想着下一步自己该做点什么，学生交流学生的，老师想老师的思路。毋庸置疑，交流的有效性会大打折扣，甚至是浪费时间，追求了形式上的合作，没有真正意义上的解决问题，交流互动有效性体现在两个方面，一是学生方面；一个是教师方面，两者相辅相成。