《摆一摆 想一想》教学案例与评析
进入新一轮课改以来，合作学习的学习方式被广大教师普遍采用。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予学生更多的自主活动的时间和相互交流的机会。但是，合作必须建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再展开合作学习才是有价值的，有成效的。近日，笔者听了人教版小学数学一年级下册《摆一摆 想一想》一课，感触颇深，此课教学真正把学生逼近了合作学习的境地，较好地实现了合作学习的目的。现将片段简介如下：
1. 创设问题情境（大屏幕显示动画小精灵提问）
问题一：小朋友，你能用两个 在数位表上表示不同的数吗？（数位表上只有个位和十位，每个学生准备9个 ）
（生自己动手摆后回答：用两个 能摆出2、11、20三个数 ）
问题二：小朋友，你能用三个 在数位表上表示不同的数吗？
（生自己动手摆后回答：用三个 能摆出3、12、21、30四个数 ）
问题三：下面我们在规定的时间内用四个、五个、六个 分别表示不同的数。看谁摆得对，摆得快？
（生自己动手摆，但由于时间短，没有一个人摆完。第二次摆，还是因为时间短，摆不完。）
2. 开展合作学习
师：两次都没有摆完，再摆一次吧！（大部分学生摇头：再摆也摆不完。）
生：老师，你给的时间短，一个人怎么摆也摆不完，如果我们四个人一组，三个人摆，一个人记录，还能提前完成。（许多学生跃跃欲试）
师：那就试一试吧。每组组长要负责任，选好操作员、记录员、汇报员。（生小组合作，迅速摆完了，师组织全班交流）
师：通过刚才动手摆，你们发现了什么？比一比，看哪个小组的发现多？并选派一名代表把你们的发现告诉全班同学。（小组成员积极动脑，各抒己见，全班交流。对有创意的发现及时给予鼓励）
……
师：同学们用手中的小圆片摆出了许多两位数，你们能摆出最大的两位数吗？（生答：能）
（生开始动手在数位表上摆，但一会就停下了）
生：老师，我们的小圆片不够用！摆99要用18个小圆片，我们只有9个。（许多学生都表示小圆片不够用）
师：老师相信你们有能力解决这个问题。快想想办法！
生（恍然大悟）：可以把同桌两个人的小圆片合起来摆呀！
（同桌一起合作摆99，并了解用18个小圆片只能摆出一个两位数：99）
师：用18个小圆片能摆出多少个三位数、四位数呢？四人一小组先想一想，再交流。看哪个小组想得多，把结果告诉给大家。（知识拓展）
评析：本节课教师在进行教学设计时，充分了解学生，把握教材，哪些问题学生能解决，哪些问题需要学生之间的优势互补，教师心中有数，然后根据实际情况安排合作学习，取得了明显的教学效果，主要体现以下几点：
1.、合作学习建立在独立学习基础上进行。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此，本课例教师在组织学生参与讨论或探索之前，给予了学生充分独立的操作、思考的时机。
2、适时把握，激起学生合作学习的需要。合作学习只有建立在学生个体需要的基础上进行才有价值，有意义。本教例教师创设的问题情境有价值，有值得合作的地方，学生在个体独立学习的基础上不能解决问题，急需他人的帮助。这样，激起学生合作学习的需要，把学生逼进了合作学习的境地。
3、任务明确，方法得当。本教例设计的合作学习的任务明确，即让学生做什么？怎么做？教师讲述得非常清楚。同时，小组成员分工明确，有组长、记录员、汇报员等，学生各司其职，合作学习的价值体现较好。
4、教师成为合作学习的组织者、参与者、指导者。合作学习的主要目的是加强学生间的交流，同时也必须加强师生间的交流，教师应从至高无上的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，对学生进行有效的指导。本教例发现合作小组的学习流于形式时，教师能给予引导，提出要求；当合作小组的学习出现障碍时，教师能及时给予点拨；当合作小组出现思维火花时，教师能给予鼓励，增强合作成员学习的热情。
二〇〇四年四月二日
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