心理学研究表明，小学生在一节课上大约有20分左右时间思维处于活跃期，而到一节课的后半段特别是临近结束时，思维则反映较慢，甚至进入“休眠期”。因而，许多教师在课的设计上都将重点集中在新授知识上，有时便忽视了课的结尾，有时还有走过场之嫌。其实，精彩的结尾往往是画龙点睛之笔，通常能受到出乎意料的教育效果。
一：数学课结尾的现状分析
纵观当前的一些数学课，其结尾大多存在着以下一些问题：
1、结尾形式过于单调
一些教师的思想里，总存在着一些根深蒂固的想法：数学课的结尾只要出几道题目练习一下便行了，或者只要变换几个花样便可。其实，说到底，这是一种观念的落后。结尾的设计也必须从提高学生的数学素质入手，题目的设计也一定要向这一目标靠近，根据这一目标，采取灵活多样的结尾方式。
2、结构模式过于呆板
长期以来，我们的教师习惯了“复习—导入——新授——巩固（结尾）”的固定模式，其结果往往是课堂教学模式呆板，形式单调，久而久之，数学在学生心中便失去了新鲜感。其实，我们也可以变化一下这一模式，甚至有时还可以嘎然而止，舍去结尾，留给学生一些悬念，一些探索的空间。
3、结尾语言“约定俗成”
一些教师的结尾语言过于程式化，总是老一套：今天我们学习了什么知识；大家都学懂了什么；你有什么收获；有没有什么问题？没有我们就做作业。凡此种种，不一而足。第一次这样的结尾，或许还能引起学生注意，但如果每天都是这样的结尾，还能引起学生的注意和思考吗？
二．亮出数学精彩的结尾
我们在数学课上，应该怎样使结尾新颖、出彩呢？下面拟通过几则案例加以说明：
1、生活化，为数学找一个生活的支点
案例1：在学习了连乘应用题新课后，教师出现了这样一道应用题：一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个卖11元。一共可以卖多少元。
师：如果你是商店经理，你可以怎样卖？
生1：我可以零卖。用单价×数量=总价
（1）共有多少个热水瓶？12×5=60（个）
（2）一共可以卖多少元？11×60=660（元）
生2：我可以批发，一箱一箱的卖，用每箱价钱 箱数=总价
（1）一箱热水瓶多少元？11×12=132（元）
（2）一共可以卖多少元？132×5=660（元）
教师正想评价，此时，又有学生举手。
生3：我可以成套出售。
（1）一套多少元？11×5=55
（2）一共可以卖多少元？55×12=660（元）
相信大多数教师看了这样的算式都会认为不对，“每个卖11元”与“运进5箱热水瓶”根本就是风马牛不相及的两个条件，怎么好把它们凑到一起列式呢？别忙，请听学生的解释。
生3：如果我是商店经理，我会进5箱图案和颜色各不相同的热水瓶，我可以从每一箱中拿出一个，将5个热水瓶组成一套，再卖给顾客。因为一箱有12个热水瓶，所以一共组成12套，成套出售也是一种出售方案。
师插话：如果有顾客不乐意成套的买，那怎么办呢？
生3：这正是我接着要说的，为了鼓励购买，我可以采用买一套水瓶赠送一份礼品的方式。
你还会认为这种方式不对吗？我不得不折服于孩子独特的思维，精彩的阐述。
这里，教师给学生虚拟了一个商店空间，寻找了一个解题的生活支点——经理，于是，数学又回到了它本应存在的天地——生活中，各位“经理”便在这样的“数学生活”中施展才华，各得妙招：零售、批发、成套出售。由于数学回到了生活中，一道普通的练习题竟成了点燃学生思维的火把，为什么？只因它充满了浓浓的生活气息。
这样的练习，让学生感受到了数学就在身边，生活中处处有数学，数学并非只是“纸上谈兵”，学生必然会学得兴趣盎然。相信这一幕将永远留在孩子的脑海中，教师还要去寻找什么结尾呢？不，打住！就让这不是结尾的结尾成为结尾吧，让它言止而意远吧！
2、游戏化，让学生感受到学习数学的乐趣
案例2：二年级数学“倍的认识”结束时，教师设计了“动脑筋离教室”游戏。师生总结全课后，表扬本课最突出的三名同学，让他们手拉手先走出教室。然后提问：其余同学离开教室时，动脑筋想一想，怎样走让大家一眼看出剩下的人数是他们的几倍?（下课铃响了，同学们纷纷三人一组手牵着手快乐的离开了教室）。
在这一结尾中，教者放弃了常用的语言结尾法，而代之以无声的游戏，让学生在轻松愉快中感受到学习数学的乐趣，同时又在无形之中深化了对倍的认识，是游戏化结尾法的经典之作。令人拍案叫绝。
3、整体化，让学生见到数学之“森林”。
整体化即要求教师不仅要让学生见到每课时所授知识之“树林”，更要让学生见到全套教材之“森林”，感受到知识间的联系。
案例3：《三角形的认识》
课上，教者让学生拿出两个相同的平行四边形，沿两条不同对角线，剪出两个锐角三角形和两个钝角三角形；沿着一长方形对角线剪出两个相同的直角三角形，从而认识了各种三角形。接着，又让学生用两个相同三角形拼成了平行四边形、长方形等一些图形。
教者是这样结尾的：本课我们都学习了什么知识？刚才的三角形可以由别的图形剪得，同样，几个三角形也能拼成别的图形，这说明三角形与别的图形不是完全分开的，而是有联系的，这比我们今天学的知识更重要。请看这样一题，你会做吗？
已知每个三角形的内角和是180o，你能求出一个四边形的内角和吗？
生1：用量角器量出各个角的度数，再计算一下就行了。
师：你说的这种方法可以得到结果，现在如果没有量角器怎么办呢？
生2：老师，我可以把这个四边形沿对角线剪成两个三角形，然后用180o×2就得到四边形内角和是360o。
生3：老师，我补充一下，如果是在考试时就不能在试卷上剪。
师：那怎么办呢？
生：我可以在图上画一条对角线代替剪。
师：好的，那我们也来画一画，剪一剪。（等学生完成后，教师让学生演示了一遍）
师：你还有别的方法吗？
生4：我可以在四边形里画两条对角线，就得到四个三角形，是720o，在减去中间一个周角360
o，也得到四边形的内角和是360o。
生5：我还可以在四边形内找一点，然后把这一点和四个顶点相连，得到四个三角形，也一样可以算出结果。
生6：我要补充一下，刚才××说的这一点可以是四边形内任一点。
为何会出现这一精彩的结尾呢？究其原因，是因为教者有全局观、整体观，能登高望远，全套教材的内容了然于胸，沟通了知识间的联系，不仅教知识，更注重培养能力，发展思维，从而为学生的终身可持续发展奠定了基础。
古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。让我们共同努力，亮出结尾的精彩，为学生的乐学而努力探索。
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