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1、教师布置任务。

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    师：今天的学习任务就交给大家自己来完成，老师为每组都提供了一些材料，它们是：一张圆形纸片、一块橡皮、一根一米长的绳子、一盒水彩笔、4个苹果图、一幅熊猫图。研究的内容是：以   为例，运用这些材料，动手切一切、折一折、分一分。试一试能不能用不同的材料来说一说   的意义。

    2、学生操作，教师巡视，并参与一个组的讨论。

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    3、学生汇报。

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    师：谁愿意说一说，你是怎样表示   的？

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    生：把一张圆形纸片对折，每份用分数表示是   。

    师：对折也可以说是怎么分？

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    生：平均分。

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    师：这样表示   可以吗？（教师演示不平均分）为什么？

    生：不可以，因为没有平均分。

    师：还有其它表示方法吗？

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    生1：把一块橡皮平均分成二份，每份是它的   。

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    生2：把一米长的绳子平均分成二份，每份是它的   。

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    生3：把一个苹果平均分成二份，每份是它的   。

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    生4：把12支水彩笔平均分成二份，每份是它的   。

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    生5：把4个苹果平均分成二份，每份是它的   。

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    生6：把6只熊猫平均分成二份，每份是它的   。

    师：还有吗？现在老师把大家说的整理一下，你们看一看，有没有意见。（逐个用课件进行演示）

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    4、引导归纳。

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    师：有意见吗？（没有）请大家想一想，在表示   的过程中，有什么相同的地方？

    生：它们都平均分成了二份。（板书：平均分）

    师：有什么不同的地方吗？

    生1：平均分的内容不同。

    生2：有些分的是一个一个的物体，有些是好多个物体组成的。

    师：一个圆，我们把它叫做一个物体。（板书：一个物体）还有哪些是一个物体？

    生：一块橡皮，一个苹果，一条一米长的线段。

    师：一块橡皮、一个苹果是一个物体，一米是一个计量单位。（板书：计量单位）许多物体组成的我们把它叫做一个整体。（板书：一个整体）哪些是一个整体呢？

    生：12支水彩笔组成一个整体，4个苹果组成一个整体，6只熊猫组成一个整体。

    师：一个物体、一个计量单位、一个整体，都有一个“一”字，我们给它们起个名字，叫单位“1”。谁愿意说一说，哪些可以用单位“1”表示？

    生：一个物体，一个计时单位，一个整体，都可以用单位“1”表示。

    师：老师举一些例子，你认为能看作单位“1”的举右手，不可以看作单位“1”的举左手。（教师举例：一本书的页数，一千克，教室里所有的课桌椅，所有听课的老师……）

    师：刚才大家通过操作、讨论、分析、归纳得出：一个物体、一个计量单位、一个整体都可以看作单位“1”。把单位“1”平均分成二份，表示这样的一份都可以用   表示。其它分数大家能表示吗？

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    5、课件演示。

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    师：谁能用分数表示出阴影部分的大小？

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    生：

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    师：你是怎样想的？

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    生：把一个长方形平均分成5份，每份是它的   。

    师：有意见吗？这一部分呢？

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    生：也是   。

（  ）        （  ）

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    生甲：  。

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    生乙：  。

    师：同意甲意见的举手，同意乙意见的举手，两种意见都同意的举手，两种意见都不同意的举手。同样是两个圆，怎么会用两个分数表示呢？你们是怎么想的，能跟大家说说吗？

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    生甲：我是把4个圆平均分成二份，2个圆为一份，用分数表示是   。

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    生乙：我是把4个圆平均分成四份，2个圆是二份，用分数表示是   。

    师：大家想一想，这两位同学说得有道理吗？

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    生：有道理，他们表示的都正确。

    师：老师把它用   表示可以吗？为什么？还能用其它分数表示吗？

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    生：可以，老师把4个圆平均分成8份，2个圆里有4份，用分数表示是   。

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    生：还可以用   、   等分数表示。

    师：对，由于平均分成的份数不同，用来表示两个圆的分数也不同。

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    6、学生操作练习。

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    师：请每小组同学团结协作，一位同学折出一根绳子的   ，一位同学画出一个圆的   ，一位切出一块橡皮的   ，一位拿出一盒水彩笔的   。

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    反思：当学生了解分数的产生后，教师抓住   这一分数，向学生提供充分的具有代表性的材料，让他们通过自己操作，相互交流，运用不同的材料说明了   的意义，再通过比较归纳，得出：一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1”表示，从而突破了单位“1”这一难点，为理解分数的意义打下了基础，同时也培养了学生的实践意识和合作精神。教师在把握教学要求的基础上，处理了教材，把几个例题转化成了学生的操作材料，从而为学生的探索学习留出了较大的空间。整体教学展开的过程遵循了儿童学习概念的规律，即从学生已有的知识经验出发，在动手操作、观察比较中逐步归纳出分数的意义，在运用中进一步加深对分数意义的理解。

(海州艺术实验小学  牟玲  邮编：123000)