以前，我觉得老师就应该像歌中唱的那样：“领着一群小鸟飞来飞去……说出一句话来也惊天动地……那间教室放飞的是希望。守巢的总是你。”老师能教给学生很多知识，老师是神圣，令人肃然起敬的。可是那件事发生后，却深深震撼了我心，让我重新审视自己所从事的职业，我们---教师，不应该太注重自己所从事的职业，有时也要向学生学习，从儿童视觉看问题、理解问题、解决问题。不能总做守巢的人，也要展翅和学生一起飞翔。

那天，我准备讲授第四单元100以内数的认识----整十数加一位数和相应的减法。教材上的主题图展现的是购买奶饮料的情景，从而引出30+2、32-2两道式题的计算。由于购买这么多瓶饮料不可行，我临时决定用学生熟悉的小塑料棒（学具）来替换饮料完成本节课新知识的传授。

讲课时，我找了两名同学到讲台上来演示。为了清晰地演示好摆的过程，我让他们俩分别摆三捆（每捆10根）不同顔色（红、黄、绿）的小塑料棒学具，再数出2根其它顔色（白顔色）的小塑料棒，做一个合起来的动作。

紧接着，我因势利导，问：“从刚才的过程里你能提什么数学问题？’’同学们纷纷举手，说：“可以提问，一共有多少根小塑料棒？’’我很高兴，学生一下了就猜中了我的设计意图，好，继续“抛砖引玉’’，“那你想用什么算式来解答这个问题？’’学生兴致很高，再次纷纷高举手臂，我让他们汇报，却得到了好几种答案。有的说用算式10+10+10+2=32因为从小塑料棒的四种不同顔色上一下子能看出来。

有的说用算式20+10+2=32，因为要算出结果，可以先把前两捆小棒合起来，再加上另外的一捆小棒和两根小棒。还有的说用算式30+2=32，因为把3捆木棒合在一起就是30根，再数两根就是32根。我欣喜又诧异，本来只想让学生猜中我的预设，从而指导本节重点，却没有想到学生有这么多的“奇思怪想’’自己灵机一动之举，竟点燃了学生观察、思维、创新的火花。其中有的想法我们还未曾学习过，如10+10+10+2，是四个数连加，已超出了他们的学习范围，但他们却从简单的拼摆中，自己发现问题，探索问题，学会了搜集和处理生活中的问题，甚至在原有连加法的知识基础上，类推出较难的运算，通过交流算法，又有多少学生拓宽了思路，获取了不同的解题方式。从而获得经验，形成技能呀！此举可嘉，我顺水推舟，对每种方法都给予肯定，赞扬了学生注重观察过程的学法，我总结说：“老师为你们感到骄傲！你们真会解决问题！老师也认为你们这几种方法都不错，但我觉得第三种方法更简便、更直接，这就是我们本节课要研究的整十数加减一位数的计算方法。我们把本节课的‘智慧星’送给它的发明者-----孙启超同学，再请他说一遍他的分析方法，好不好？’’

在一阵热烈掌声之后，那个叫孙启超的同学美滋滋地介绍起他的发现，他独特的感受。而那几个提出不同解题方案的同学也听得很专注，我从他们的眼神里，体会到了一起分享收获分享知识的快乐和满足。

课后，那精彩的瞬间一直萦绕在我的脑际，“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。’’我们教师以为很简单的一个问题，在30多个孩子的主观世界里，也许是30多种画面，是30多种不同的客观表象。“一石激起千层浪”，这浪花就是学生积极观察，主动探索的体现，在浪花涌动的时候，就是孩子们情感放飞，创造、展示自我价值之时，就是孩子们由发现到积累，到个性化形成的飞跃，为他们终身学习和发展奠定了基础。我们为师者，不能忽视自己的每个教学行为，甚至一个小细节，也许那就是课中的一个亮点，一道风景。我们为师者，也不要扼杀学生的大胆想象和判断，要保护好一棵棵花蕾，给它们萌芽成长开放的空间，这正是新课改革所倡导的。“待到山花烂漫时，她坐在丛中笑”，只要我们创设了每个学生都积极、主动探索的空间，那么我们就会看到“百花齐放”、“百花争艳”的美景，那是每个学生感受到的学习探究的快乐之花；那是每个学生生命价值得到了弘扬的智慧之果。