数学，对小学生说来，是自己对生活经验中数学现象的一种解读”。在一次“年、月、日”的课上，当吴老师知道学生对这一内容并不陌生时，就提出了挑战性的问题：“你们能结合自己的生活经验，说一说一年有多长？一个月有多长吗？”有的说“我今年过生日，到明年再过生日正好是一年”，有的说“爸爸这个月领工资，到下次再领工资正好是一个月”。多好的“解读”！把十抽象的时间观念，通过学生自己的贴身经验活生生地“物化”出来，让他们来体验，来感受，从而感到生活中处处有数学。

充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生，这是吴老师课堂教学的又一特色。

教是为学服务的。在吴老师的课中，教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。她为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，给学生留下了足够的思维空间。例如学习分数时，一开始就鼓励学生用自己喜欢的方法表示“半个”（有的用“一半”、“0.5”等，还有的用画图表示），让学生尝试给分数命名（有把分数叫“均分线”的有受分母名称的影响把分子叫“分父”的）……吴老师放手让学生自己去探索，她“放”得那么真心，那么实在。探索，往往是要走弯路的，但是毕竟是学生亲自经历和体验了学习过程这就是他们用自己理解的方式实现数学的“再创造”。

吴老师很了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有沉思，有比喻，有赞许，有笑声，还有争辩。争辩是思维最好的触媒剂，我们看到过孩子们对“被除数与除数之间的变化是同扩同缩还是同增同减”，争得面红耳赤，也看到对问题“小明身高130厘米，跳进平均水深120厘米的小河中去游泳，有危险吗？”辩得不可开交。伴随着这些波澜迭起的教学过程，全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，大终于获得了共识。值得一提的是，争辩和交流的过程，同时也使学生学会倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。

吴老师尊重每一个生，她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学，她从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同。正如有的孩子说：“我们最喜欢上数学课，上课时想说就说，说错了也没关系。”

吴老师总是这样，以热的鼓励、殷的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。她用那真诚的爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心。在先进的教育思想引导下，她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。

上一页  [1] [2]