一张简单的自制卡片，一行娟秀的小字：“老师，您就像我的妈妈，我爱您！”不经意间，又把我的思绪带回到那节课，那节让我有了“意外收获”的数学课。

那是两年前我这个新教师刚接新一年班主任的第一个学期，正赶上新课改、新教材的普及。学习了许多新的教育教学方法的理论知识，并应用于教学实践中，在教委、学校领导的不断帮助下，我为各校同年级老师上了一节示范课。

那天，我讲的是一节数学课《10的认识》，一切都按部就班的进行着，到了用学具小棒数出10的环节，我的设计是：由同桌两人共同完成的。

由于学生年龄小、合作意识不强，再加上学生天生有一种强烈的表现欲，有一对同桌就发生了不愉快：男同学王峰只顾自己数小棒，不让女同学张家铭数，当时张家铭就气哭了，并向我“告状”：“老师，他不让我数。”然后放声大哭起来，学生的目光齐刷刷地投向她，那目光中夹杂着的分明是：她怎么在课堂上放声大哭？王峰也手足无措地愣在那里。我见状，马上走到她的身边，用和蔼的语气说：“别哭了，王峰不是故意的，只是太着急了对吗？”说着我把目光投向王峰，他用力地点点头，然后我拍着王峰的头说：“王峰，你是个男子汉，你会处理好的对吗？老师相信你！”王峰领会了我的意思，连忙对张家铭说：“对不起，是我不好，我们一起数吧！”说着把小棒放到她的面前，然后，我对她说：“快，加油！别人都快数完了！”张家铭听我一说，顾不得擦眼泪，连忙和王峰一起数起来。就这样，我用平和的语言暂时化解了尴尬。

在接下来的教学中，张家铭也意识到了：她的行为影响到整节课的效果，一直低着头，联想到同学们对她投去的不理解的目光，我无法熟视无睹。于是我找了个恰当的机会，让她回答问题，她回答地很精彩。我抓住机会，适时评价：“虽然张家铭在课堂上受了委屈，但依然能认真学习，并且回答地这么精彩，同学们要向她学习呀！”话音刚落，掌声便响起来了，学生们再次把目光投向她，这次，我看到了目光中流露出的是“钦佩”。接下来的教学变得异常顺利，丝毫没有因为这段小插曲，而影响到教学效果。

第二天，我的桌面上就有了这张饱含学生真挚情感的卡片，在暖流涌进心田的同时，我意识到：作为班主任，不但要在课堂教学中关注学生的知识掌握情况，同时也应该关注学生的的情感，尊重他们的情感体验，时刻牢记：学生事事无小事。

点评：新的教学理念，使教师更加人性化、感性化，在课堂上关注学生的内心的需要，尊重学生的表现欲，就是突出了学生的主体地位。

从这个案例中，我们不难发现，学生的学习需要情感的辅助，只有在轻松、和谐的教学氛围中，他们才能迸发出创造的火花，才会用心去接受新的知识。而这种轻松、和谐的教学氛围，需要老师放下架子，走下“神圣”的讲台，来到学生中间，与他们融为一体，尊重学生的见解，关注学生的心理变化，多鼓励、激励自己的学生，让他们时刻感受的到老师对他们无限的爱。当学生感受到了老师的理解、尊重、关注，他们会把这些作为他们学习的动力，对学习的兴趣也会由此产生。学生在学习过程中体会到了成功的喜悦，会不断进取，迈向成功殿堂的脚步会越来越快，心理负荷会越来越轻，那时，学习在他们眼中不在是苦差事，而是一种轻松快乐的事情。教师关注和尊重学生的魅力也就源于此吧！

美国心理学家马斯洛认为，“满足人的爱和受尊敬的需要，人就会感到自己有价值，有用处，有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸出创新的火花。”为此，在教学中营造民主、宽松、和谐的气氛，使学生与学生之间、学生与教师之间真正达到平等互助，学生才会感到身心轻松愉悦，他们的思维才会始终保持着活跃良好的状态，当他们遇到疑难问题时，就会毫无顾虑地自由发问，互相研究，而这一切都源于教师对学生的尊重与关注。

求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点，犯错误是孩子的权利，教学中，教师要掌握学生的这种心理，正确对待，摆正位置，在课堂交往中与学生密切往来，关注学生的心理变化，让学生丛中体验到平等、尊重、民主、理解、合作、信任、宽容，才会促使学生积极参与，主动学习探究、促使学习的积极性越来越高。必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥学生的主体作用；让学生的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的发展者和创造者，这样学生才能在学习过程中获得身心与智能的和谐发展，素质得到全面提高，成为学习真正的主人。

因此说关注和尊重是学生学习的情感需要。