信息，与我们的学习、生活息息相关。《全日制义务教育数学课程标准》明确提出：“数学作为一种普遍运用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题。”教育部《基础教育课程改革纲要》中更是强调，要“培养学生收集和处理信息的能力”。获取、传递和处理信息的这种能力和素质，就是一种信息素养。

因此，小学数学教学不仅要让学生掌握数学知识，更要有机渗透，适时培养学生的信息素养，以促进学生素质全面提高。

一、培养学生的信息意识

现代社会的信息不但面广量大、传播速度快、传播工具手段多样化、现代化，而且更新变化也极其迅速。稍不留心，有用的信息就会从身边溜走，原有信息可能会变得滞后、过时；只有善于收集信息、处理有用信息的人，才可能获得成功。因此，在数学教学中要紧密联系学生生活，创设信息情境，营造浓厚的信息氛围，使学生感受到信息的重要性，以培养学生关注信息的意识，激发学生收集信息的兴趣。例如：当学生学了“比物体的长短和高矮”一课后，我布置了课后的调查实践作业：了解我国和世界上最高的山峰和最长的河流。并对于积极查找信息资料的学生进行鼓励，经常这样，会在班级内形成主动去查找信息资料的氛围和良好的意识。又如：教学“求比一个数多几的数是多少”，我从自己的年龄着手。我问学生：“你们想知道老师今年几岁吗？”同学们异口同声说：“想”，于是我在黑板上写下了“佳佳（班上一位学生的小名）8岁”，这下，同学们可议论开了。有的说：“知道了佳佳的年龄，还是不知道老师的年龄呀。”有的说：“只能猜了。”在学生的议论中，我给出了一个重要的信息，“老师比佳佳大20岁”。这样久而久之的训练，学生就能关注起周围的事物、外界的信息，并对信息加以描述、思考，体会到数学与信息的联系及价值。

二、培养学生收集信息的能力

在现实生活中，人们在解决某一问题前，很少会有一切必不可少的数据、信息，首先必须收集信息，而后才是处理信息，最后才是寻求方法，得到答案。教材中也有这样的体现，如：在二年级的解决实际问题中：常有类似于“美术组的有32人，参加合唱组的有18人，参加舞蹈组的比参加美术组的少6人”等信息，提出：“参加舞蹈组的有多少人？”或“参加美术组的比参加合唱组的多多少人？”这时，学生便必须对这些条件进行分析、评价，哪些条件是有联系的，哪些条件之间没有联系，解决问题这个问题需要收集哪些信息。这样类似的训练，将大大提高学生收集各类信息的能力。经常训练，避免了学生不去理解题意，随意拼搭数字的弊端。

        当然，老师也应教给学生从不同渠道收集有关信息的方法。比如，调查收集。调查是收集信息的基本渠道。如教学“时、分”后，让学生课后调查家长在1小时内可以做哪些事情。又比如统计收集。统计是收集信息的另一条重要渠道。教师必须指导他们学会统计。如学习了简单的统计后，让学生统计小组成员喜欢参加哪些课外兴趣小组的情况。再比如查询收集。随着学校图书室藏书量的不断增加及计算机和电信业的飞速发展，指导学生通过查询收集信息已显得非常重要。如教学“认识方向”前，可让学生收集有关辨别方向的方法，教师就可以指导学生通过咨询家长，查图书，甚至还可以指导学生通过“168”电话信息编码和国际互联网查询收集信息。学生经常有这样的训练，便能很好形成找资料，收信息的习惯，使自己学会学习。

三、培养学生处理信息的能力

在实际教学过程中，对学生处理信息能力的培养可以从以下两方面着手：

1．“你还能提出什么问题？”

　　在教材中常有类似于这样的题目：“（画面上有）布娃娃52元，汽车玩具70元，飞机玩具44元”教材中先提了一个问题后，又提出“你还能提出什么问题？”教师可以从学生所提的问题中看出学生对信息的理解程度和处理能力，特别是像上面这一类题，可以提的问题不止一个，尤其能看出处理信息的能力。

 2．不同角度探索多种答案

　　例如，“花店里有：康乃馨每支4元，百合花每支6元，玫瑰每支5支，水仙每支1元，玲玲准备花30元（全都用完）买一束花送给妈妈作为生日礼物。请你设计几种配花方案。”每个学生都会从个人爱好、经验出发，设计各种不同的方案。可以说，每一种方案都是一种创新，都提高了学生解决实际问题的能力。

实际的教学工作更告诉我：只有把“培养学生的信息素养”植根于数学教学的方方面面，才能真正提高学生的信息意识、信息能力。