1、有效的学习方式提倡“学生独立探究”，并且要为之提供思维操作的中介性工具。请问如何“思维操作工具”？在大班额众多因素限制下，如何提供这些工具呢？

这个问题，要定位在班级人数过多时，寓有效的思维工具于“学生独立探究”的学习方式中。这里有几个关键词要明确一下：思维，思维操作工具，有效学习方式，独立探究。

思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程，是人类开动脑筋认识世界的过程，是进行比较、分析、综合的能力，是人类大脑的一种机能。思维工具化这种提法很形象，使本来内隐的“思维”，变成可见，能把握的外显工具。这外显的工具大致可以归纳为：观察、想象、抽象、模式认知、模式形成、类比、躯体思维、感情投入、层次思维、模型化、游戏中的创造力、转化、综合。主要有三种基本类型。（直观动作思维、形象思维、抽象思维）。有效学习方式，在这个问题中还有待于斟酌，据相关调查由中国青少年发展中心、北京师范大学、北京出版社等单位的专家组成的“我国中小学生学习与发展课题组”从1998年10月开始，采取问卷调查的方法，以10个省市10-18岁的中小学生及其父母为对象，进行了大规模的调查研究。研究人员设计了一道相关的题目：在下列11中学习方式中，”背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天”中，你最喜欢并认为最有效的学习方式是什么？调查结果表明，中小学生最喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式有明显的差别。学生最喜欢的学习方式，排在前三位的是实验、用电脑、读课外书；最有效的学习方式则是听讲、作业练习和实验。可以看出，所谓”有效“的学习方式，其实也是应付目前考试和完成作业的主要方式。学生不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。调查二：从1996年开始，教育部组织北京师范大学等有关专家对九个省市城乡的16000名学生和2000名校长和老师进行了九年义务教育课程方案实施情况的调查，调查结果显示：从课堂教学形式的调查表明，学生很少有查阅资料、集体讨论等自主性的学习活动。只有4%的教师认为这些方法有道理，而且经常这样做，62%的教师认为虽然有道理，但教学大纲、教材、应试制度等不具备这种条件，30%的老师认为“教学是在有限的时间内学更多的知识，不值的这样做，或对中、低年级不合适，甚至认为浪费时间。基于此，“独立探究”是不是有效的学习方式之一，暂且不论。独立探究学习方式如何借助有效的思维工具，来实现大班额的学生进行有效学习？综合的思维工具当是首选，使用各种帮助思维的工具得出的结果便是综合。能用各种不同的方式对事物进行思考，诸如身体、直觉、感官、精神和智力等。教师的引导与帮助当是学生思维工具的发挥最优的一种普遍性的策略。