在教学应用题时，练习册中有这样一道题，让学生已知速度和时间编一道求路程的应用题。有些学生是这样编的：生1：火车每小时行100米，5小时行多少米？生2：自行车每小时行5米，3小时共行了几米？生3：小明每分钟走3米，6分钟走多少米？当看到这样的作业时，我就一直在思考四年级的学生怎么会这样没有生活的实践经验，一点都没有数感呢？新课标学习内容里明确指出：新课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。在教学中培养发展学生的数感是最首要的任务。数感是指学生对数的感觉，对数的敏感性，是学生对数学公式、定理、性质等数学概念的直接反映，数感是一种主动、自觉地理解数和运用数的态度和意识，有利于学生用数学的眼光看世界，用数学的方式有意识地观察认识和理解周围的事物，有利于学生提出问题和解决问题能力的提高。而我们的学生交上这样的作业，显然在数感方面有待加强，怎样培养学生的数感呢？

一：在课堂教学中培养学生的数感

1：结合教学内容培养

在教学长度长度单位时，叫学生测测自己一庹的长度、自己指甲的长度，自己走1步、10步的长度、测测教室长、宽、高、测测黑板、数学书的长度、字典的厚度。教师带学生到操场上感受50米、100米、400米的长度，教学重量单位时，可以让学生称自己身边的东西，如书包的重量、带学生去食堂称称大米、白菜、土豆的重量。让每个学生再称称自己的体重等等。

2：结合练习培养

有良好数感的人，在需要数感发挥的时候，他便会自然出现，当在简便计算时，25*32*125时，学生对4和8的敏感就是在平时的练习中获得的，因此特别是在新授以后，安排一定的练习对数感的培养非常有意义，如设计开放题：在括号里填上适当的数使之成为简便计算式题257+342+（  ） 1089-（  ）-546 ，又如三年级教学“笔算除数是一位数的除法”这一部分内容后，通过游戏“开锁”培养学生数感。有四把锁，上面分别各有一道算式：372÷4，642÷3，415÷5，804÷，有四把钥匙上面分别写着214，314，93，83，通过比赛看谁算得快。有的学生是先计算四道算式，求出结果后找到对应的钥匙，显然这不是最佳方法。通过讨论发现四个数214，314，93，83，它们最高位上的数字不同，并且有的是两位有的是三位数。着样只要看四道算式，估算出结果是几十多还是几百多就可以方便的找到问题的答案了。通过这样的练习可以让学生真切地感受到估算的重要性。再如：本班一共有多少套课桌椅，全年级一共有多少套，全校呢？通过这样的活动，让学生切实的感受到数学的价值，学习的乐趣，使原本枯燥的计算练习不再是呆板的，单调的，令人厌烦的。在轻松的氛围中培养了学生的数感。

3：在交流中培养

学习好长度单位后，教师出题让学生判断对错，一根黄瓜的长度约是3厘米。 爸爸的身高174米。让学生判断好后交流一下你是怎么判断的。其中有学生说：老师我的大拇指指甲都有1厘米长，一根黄瓜才3厘米长啊，没这么短的。还有一个同学笑着说：老师爸爸身高174米根本不可能，篮球运动员姚明身高也才2米多呢！很多同学都笑了！我真想为他的交流喝彩。他们用学到的知识联结生活经验进行直观反映，在笑声中又培养了学生的数感。

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