【 课后反思】

让课堂成为知识探索与人文交融的共生平台

   《 中国教育报》 曾于2002 年9 月6 日刊登了复旦大学陈思和先生《 人文教育的位置在哪里》 一文，看后发人深思。就小学数学学科而言，课堂教学人文底蕴的缺失，已在一定程度上制约着学生整体素养的全面发展。我认为，这种现状的形成，与当前数学教学中片面地强调数学知识探索、忽视人文精神熏陶的课堂机制密切相关。鉴于这样的思考，我意欲借助《圆的周长》 教学实录的剖析，表达这样一种不成熟的思想：让课堂成为知识探索与人文交融的共生平台。
l 、数学知识的探索，是一个外在的 研究过程，，它贯穿于课堂教学的始终。《 国家数学课程标准》 明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”也就是说，学生学习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思考性的探索过程。所以，数学知识的探索轨迹，作为学生是否主动参与的标志，展现于课堂教学的全过程。在上面的教例中，研究课题“圆的周长”的引出，来自于学生知识反思和自主猜想；“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结沦。探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了最大化。
2 、人文情怀的交融，是一个内在的感染过程，它渗透于课堂教学的始终。教学改革的不断深入，给予我们这样一个启示：课堂教学应走出“唯科 学”的迷途，实现“学科知识教学”与”人文素养熏陶”的完美结合。就数学学科而言，“人文素养熏陶”不是孤立于课堂教学中的，它是伴随数学知识的探索过程血逐步渗透的。课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验：升放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自山；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神：课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。在上面的教例中，“你还想知道哪些关于圆的知识呢？" “究竟什 么是圆的周长呢？谁能试着用白己的话说一说？" “请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？" “究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来研究这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”都是探索过程中人文交融的真实体现。
    对于 小学数学教学而言，知识的探索是二条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”; 我认为，只有两者有机整合，让课堂成为“知识探索”与“人文交融”的共生平台，才能真正体现课堂教学“关主学生现实，着眼学生未来”的宗旨！

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