……”这样一贯的套式使人感到缺少些什么？这时，有个同学举起了小手轻轻地说“在一个晴朗的日子里，有4只饥饿的小鸟正在津津有味地吃着食物，过了一会儿，又有一只飞过来，一共有几只小鸟在吃食物？”我一听，心里一亮，这不是我想要的吗。于是就乘机表扬了这位同学，借以引发其它学生的思维。学生们看着老师表扬这位同学，纷纷举起小手。这一“说”，即促进了学生题意的理解，弄清了数量关系，又有利于学生数学语言的积累，发展学生的形象思维，对今后的应用题教学也打下了有利的基础。
扩展形象思维形式，鼓励学生提高说话能力
我们都知道任何一种能力都是在不断地实践中慢慢培养起来的，说话的能力也不例外。正如球类运动员要打好球就必须不断地练习，熟悉球性一样。学生只有积极地说话才能培养出良好的口头表达能力。因此，如何让所有的学生扩展思维，都能开口“说”就成了课堂教育的一个很重要任务。本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的，这就需要我们抓住时机鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当问到“谁还有不同的方法时”，很多学生的表情都很茫然，这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个会动脑筋的好孩子。给我印象最深的是当我讲“跳绳”这一练习题时，大多学生都列成2+6（2个甩绳，6个跳绳）。这时有个学生胆怯地举起了小手，她的算式是“4+4”，我故作惊讶地问“你为什么要列成‘4+4’？”她说：“有4个男孩子，4个女孩子，共8个小朋友。”当时我就特别高兴，就给她一个奖励。然后，对其他同学说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子啊。”经过一启发，学生的思维顿时活跃起来了，你一句我一句。出现了多种表达形式，尽管有些表述方式不尽合理，但从中激发学生的思维能力的作用不可低估，可见教师的鼓励和思维引导是帮助提高学生说话能力重要途径。
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