最近，我有幸参加了一次数学研讨课活动，一位邱老师执教的人教版小学数学第十一册《稍复杂的分数应用题》一课中，令我耳目一新，感触甚多。现将一亮点呈现如下，与名位同仁共享。

课中，邱老师为了让学生真正理解和掌握解答分数应用题的基本方法,采用题组比较法，出示了几道辨析题，其中有：（1）、甲数比乙数多4，乙数比甲数少（ ）；（2）、甲数比乙数多，乙数比甲数少（ ）。

 由于刚学完新知，大多数学生通过画线段图等方法，能够判断谁是单位“1”，因此，在第（2）题的括号中填上，但也有部分学生受第（1）题的影响，形成定势思维，于是在第（2）题的括号中也填上了。这时，邱老师发现情况后，不是急于评价，更不是讥笑、嘲讽填的同学，而是趁此机会让同学们进行一场辩论大赛，她大声说：“谁能说说你的理由，老师相信你能说服别人？”邱老师这一说，虽不知却一石激起了惊天浪。

 生1：第（1）题应填4，同样，第（2）题也应填。（话音刚落，生2立即反驳。）

 生2：我认为第（2）题应填，因为第（2）题中甲数比乙数多，乙数是单位“1”；乙数比甲数少时，单位“1”已不是乙数而应是甲数了。（从大多数的同学脸上可看出都同意生2的说法。）

 生3：我却赞同生1。因为可以表示一个数，我把看作一个数（或者看作小数0.25）,难道乙数比甲数不是少（或0.25）吗？（大多数同学虽点头赞许，可又好像还有什么疑问似的……）

 生4：照你（生3）这么说，那么若男生比女生多，女生就比男生少吗？显然不对。（于是学生分成正反两方，各学习小组都进行激烈的唇枪舌剑，瞬时热闹起来……）

（许久）生5（高兴地大声说）：噢，我发现了“秘密”了。当两个“数”进行比较时，有两种情形：一种情形是与整数、小数比多、比少一样；另一种情形是单位“1”改变了，分率也将改变。但若是两个“量”进行比较时，却只有第二种情形了。（这时，大多数学生都晃然大悟的样子。）

……

 结论就这样在学生的相互争辩中“诞生”了，而且是堪称“经典”。从中我们清楚地看到他们在潜意识里用辩证的方法去分析问题、思考问题，课堂呈现出了生命的互动。

 新课程强调：“要鼓励学生独立思考，自主探索，要为学生提供积极思考与合作交流的空间。”这位邱老师在学生的意见发生分歧时，并没有照搬教材,简单地指出谁对谁错，作出“终审判决”。而是随机生成，及时大声说：“谁能说说你的理由，老师相信你能说服别人？”这个追问犹如在平静的湖面上扔下了一块石子，一下子激活了学生的思维，引发学生进行“辩论”。在辩论中，学生势必要用一定的理由来说明自己的见解，这无疑对他们的逻辑思维能力和口头表达能力都是一种锻炼。通过辩论，加深了学生对知识的理解。这原本老师苦口婆心强调的却屡不见效的知识点，在“辩论”中却是那样轻而易举的解决了。

 因此，教师在教学中应正确、灵活、创造性地使用教科书，活化教学内容，努力使自己的教法源于教材，高于教材，为学生的发展提供更加广阔的知识、能力空间，促进学生全面素质的提高。教学，不能仅仅是教教材！

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