第 1 页：教学设计

（说明：各位教师在上传此类作品时，要注明教材版本，谢谢合作！）

教学目标

1．运用直观手段，帮助学生理解和掌握整十数加减的计算方法。

2．创设情境，给学生自主探索、合作交流的学习空间。

3．培养学生观察、分析、解决问题的能力。

教学内容：教科书第56～57页。

教具、学具准备：多媒体课件，小棒。

教学设计

一、创设情境

春天来了，百花齐放，大家想不想到公园逛逛？电脑演示：看！这些鲜花把我们的世界装扮得多么美丽？我们一定要爱护它们。看看图中这些花，你发现了哪些数学信息？ 电脑演示：

[结合教材，精心创设“公园春景图”的真实情境，激发了学生的学习兴趣，吸引学生进入新课的教学。]

二、探究新知

1同学们，你能根据刚才的这些数学信息，提出问题老者考考大家吗？

提问几人后，把刚才考的问题归纳一下是：

a红花和黄花一共有多少盆花？

b．红花和黄花一共有多少盆？

c．红花和紫花一共有多少盆？

d．黄花和紫花一共有多少盆？

e.黄花比红花多几盆？

f黄花比紫花少几盆？……

同学们真聪明，积极的开动脑筋，提出了这么多的数学问题。老师为你们骄傲。

2、我们先来解决第一个问题。

要想知道红花和黄花一共有多少盆，怎样计算？

生列式（板书：10+20）

10+20等于多少？你是怎样想出来的？请同学们把自己的想法说给你的小组同学听。看看哪组同学想的方法妙，听得更认真！（小组讨论）

全班交流。

a．数的方法：10、20、30。

b．摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20＝30

c．数的组成：10和20组成30。

d．用十作单位：10里面有1个10，20里面有2个10，加起来一共是3个10，也就是30。

e..计算的方法：因为1+2＝3，所以10+20＝30。

……

3、同学们想出了这么多方法，真了不起！你们知道吗？再过不久，我们的省会城市沈阳就要举办世园会了，到时世界各地的人们都要到沈阳来参观、游览。这是我们向世界人民展示我国飞越发展，国家强大的大好机会。于是，公园里的工人叔叔要把这里最漂亮的十盆紫花送给世园会展览，搬走十盆紫花后，还有多少盆紫花？你会列式吗？[结合世园会即将举办，公园里的工人叔叔要献花的实事，培养学生的民族自豪感，并能用所学知识解决实际问题的能力。]

 生列式：30-10 [师板书]

师：你是怎样算出来的？

生1：我是用摆小棒的方法，三捆减去一捆就剩下两捆，两捆就是20

生2：我是用看减想加的办法算出来的，因为10+20=30，所以30-10=20

生3：3-1=2，30-10=20

4、同学们经过自己的积极思考，想出了这么多的好方法，值得表扬，下面就请同学们选择自己喜欢的方法，解决一个刚才大家提出的数学问题，并说给你的同桌听，认真听听同桌说得对不对？

师：找两组同学说一说。[借助许多鲜花的场景图，让学生进入情境，并从中发现“红花和黄花一共有多少盆”“还有多少盆紫花”等计算问题。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法。让学生在自主探索思考和合作交流中了解到，计算整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以根据整十数的组成想出得数，还可以……这样，就给了学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，开阔了学生的思路，培养了学生的合作精神。]

5、师：请大家仔细观察黑板上算式，想想算式中的每个数都是什么数？

生：每个数字都是整数。

师：观察得真仔细，这就是我们今天学习的整十数加、减整十数[板书课题]

三、律动

用手势表示整十数，同桌两人表示不同的数字加一加，减一减。

四、巩固练习

下面我们一起来做一组练习，看看同学们掌握得如何。

1变式

4+5=         3+2=        6-4=

40+50=       30+20=      60-40=

2接力赛

3改错

40+1=50    80-20=6   

40+30=43   30=20=5

4勇夺智慧糖葫芦

40+50-30=     40+20+8=     80-50+4=  

 90-60-10=     30-20+40=

五、小结本课
同学们，本节课你有什么收获？

教学设计说明

整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。根据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。