智慧不是别人给的，智慧是要靠我们自己去创造、努力才能获取。教师的教学智慧不是与生俱来的，需要时间和精力去创造。教师要不断提高自身修养，增加自己的文化修养和内涵，不断地学习教学经验和教学理论。作为一名一线的青年数学教师，在《锐角和钝角》一课的两次实践中，我深深地感悟到教学智慧的重要性。

今年三月，我有幸下乡送教，选择了自己比较偏爱的空间与图形的知识——锐角和钝角》一课，此课是人教版义务教育标准实验教科书小学数学二年级下册《图形与变换》第一课时。通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角。本课在此基础上，进一步拓展角的外延，对角进行分类，使学生充分感知锐角和钝角。

我设计的教学流程是：找角—给角分类—创造角—欣赏生活中的角。几个环节环环相扣，层层递进，符合学生的认识规律，从具体到抽象再到具体，进一步感知和认识锐角和钝角。为了让“角”这个比较抽象的数学概念在学生的脑子里建立起丰富的表象，力图体现学生课堂中动手实践、合作交流的学习方式。于是在“创造角”的环节上，我设计了小组合作这个环节。

我设想学生在这样自主探索、合作交流的基础上师生之间互相启发、交流、评价，取得正确的结论。通过合作，学生的学习热情一定会更加高涨，潜能定会充分发挥，学习的过程一定会充满情趣。

这次下乡送教，我满怀着信心与希望，把自己教学设计付诸于课堂。可是事与愿违，我的理念与自己的行动竟然有着天壤之别。

第一次实践——遭遇尴尬

那天“送教”是三月的最后一天，阳光明媚，有暖暖的感觉。来到桐庐瑶琳镇中心小学，印入眼帘的是一片片金灿灿的油菜花，真是令人沉醉！我随同事们到了小学的校园，看到了一群群淳朴的孩子从我们身边走过，还不时的向我们敬礼问好，我的心理真是一阵高兴与激动，不仅感叹：好可爱的孩子们！整一个上午都是同事们在送教，他们的课上下来，自我感觉都非常好，还一个劲地夸孩子们很聪敏、很能干。下午轮到我上课了，心想：自己的课前准备做得很充分了，试教课都是非常成功的，自以为这节课是最得意，还要充分把自己研究的“合作课题”用于教学，一定会给这边的老师带来很大的启发与借鉴的。我胸有成竹地走上讲台，滔滔不绝地开始教学了。可是，在创造角这一环节中，意想不到的事发生了。

当我对同学们说：“小朋友们，今天这节课由我给大家上，先请每个小组用老师给你准备好的材料来创造角。在小组内一块儿讨论你们用哪些方法创造了角？

材料有： 

同学们可以折、画、或者拼来创造你的角。也可以用自己的方法来创造角。

学生纷纷打开学具袋，争着拿小棒，看到一些小朋友问教师要图钉，也争着跑上来要。当我看着第三小组准备打开学具袋时，第八小组那边传来一个小男孩的叫喊声：“老师，老师，她不给我小棒！” 小女孩毫不示弱跟着喊：“老师，他抢我的纸！”我赶紧走过去，他们两人已经你不让我，我不让你抢到了一块……。紧接着又有一组喊：“老师他抢我的笔……。”我有点生气，这么混乱的局面，差点儿要晕过去了。连我的声音都很难传到学生的耳朵里，我无可奈何、无计可施，美丽的预想化成了泡影。我匆匆收拾“残局”，眼看着时间一分一秒过去，而自己的教学任务才完成一半，最后只能自己唱独角戏，匆忙完成这次的教学。

整节课下来，我强烈地感受到“教师教得真累，学生学得好苦”。 小组合作的气氛不是“杂乱”就是“沉闷”，有两个孩子在创造角时为争论一张纸竟然花了六分钟。以至于后面的实践操作根本无法进行。面对这样的场面，我真是不知所措，不知应该如何继续。在后面的练习时大部分学生都不能独立、正确地完成，小结整理的时候也只是生搬硬套，不能举一反三。整整一堂课，竟然拖了十五分钟，在坐的听课老师明显也有了不耐烦的样子。课一上完，我匆匆下台，做了十几年的教师，竟然遭遇如此的尴尬，我的脸一下子涨得通红，头也不回地赶紧朝一个角落里做好，此时的我狠不得挖一个洞，往里钻。自认为这是我教学以来最失败的一节课，心理非常懊恼，它不仅给我留下了深刻的印象，而且在我心理打了一个结：“这样的教学设计为什么无法在课堂中实施。”我不断的自我反思，仔细琢磨，反复思考，总结这次失败的合作教学。

[我的体会］我原本的初衷是想把学生推到主体地位上，让学生通过合作学习自主获取知识。初衷虽好，但我并没有真正从学生的角度去设计教学，由于学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，对教师的教学机智有了更高的要求，而我往往习惯于走预先设计好的“路子”，面对突如其来的混乱时常常是自乱阵脚。在“创造角”这一环节上，若我能事先点拨学生，稍做提示：“三角板可以用来拼一拼角，纸可以用来折一折角，也可以用小棒搭一搭角”，可能这样做会给学生潜意识里提供一些创造的源泉，不至于接下来学生进入“创造”这个环节，面对那么多材料而束手无策。我教学得这堂课学生的合作混乱开局，仓促收场。因此，从理念转变到行动的落实，需要教师考虑、学习的地方有很多，作为教师，必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己的引导水平，积累自己的教学智慧。

很希望自己能再次实践这堂课，我想如果让我再上，历史将会重新上演，我也充分相信自己运用教师的教学智慧，定能把课上的有声有色。于是在5月份，作为自己课题的展示课，我有幸再次执教了此课。

第二次实践——享受合作

第二次实践是在自己教学的班中进行的。在自己教学的班级我已经做了一个学期的“低段合作学习的研究”，学生由于有一定的合作技能、合作基础，设置这样的环节学生当然是能充分享受合作，体验合作带来的快乐。下面是我在重新执教这堂课时的一个片段。

师： 老师给每组准备了一个学具袋里，袋里有料袋里有纸

小棒，三角板、纸条和图钉。

先听清要求：独立思考（你打算用什么材料来创造）　两人合作　　小组交流　　全班交流

师：同学们可以折、画、或者拼来创造你的角，也可以用自己的方法来创造角。

　学生实践，教师巡视。

（各组都非常积极地投入到这次创造角的活动中，两人合作创造完角后，在组内四人一个接一个地说着自己的想法，有些同学没有完成的，组内其他同学也跟着帮助他）

在学生的合作中发现A组：我们两人用钉子和纸条做了一个活动角，他们两人在纸上画了三个角。我们组一共有两种方法了。

B组：我们两人合作用三角板拼了这些角，还用小棒搭了锐角、钝角和直角。他们两人画了角。我们组想出了三种方法。

C组：我们两人用纸试着折出了这几个角，还用小棒搭了角，他们还用自己身体做了人体角。

其他组的汇报基本与他们相近。

[我的体会]通过两人、四人的合作交流，学生们想到了折角、做角、拼角、摆角、画角，又通过交流，共享，让每一位学生感受到了做、折、拼、摆、画的方法，在这样的学习中合作，学生们不是为了合作而合作，而是根据自己需要进行合作，这样既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到合作带来的快乐。在这堂课的学习中，学生不仅仅获得的知识，更多的是享受到合作带来的快乐。

从一次失败的合作中也使我得到了启示：教师需要教育智慧。正如曾在一篇杂志上所看到。“有一位教师拿着特级教师的教案来上课，本想一定能上得非常精彩，孰不知，课堂是动态生成，学生是有着个体差异的，这需要教师有一定的教学智慧才能引导学生主动、积极的探求新知识。当然在第一次实践时，我如果在探究过程中，及时了解学生的起点，把握好尺度，就不会出现尴尬的场面。这使我想到了大教育家奥苏伯尔在他的《教育心理学》一书中曾明确指出：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。并且指出，要‘根据学生原有知识进行教学。’”就是说只有正确认识学生的起点，学生的数学学习才是适合他们的。第一次实践中在小组合作创造角时，若教师在认清学生起点的时候，了解农村孩子对于合作交流、动手实践不是很适应时，教师应改变策略，教学的效果一定会有另外一番风景。

课堂教学不是一潭死水，它犹如大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着丰富多姿的波澜。当我们直面大海，有时会感到它奔腾似虎，有时会感到它平静如练；有时怒涛突起，似高高峰峦。是的，大海是富于变化的，课堂教学也是如此，变幻莫测。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教学智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。教学机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧。

教师的教学智慧是良好教育的一种品质，表现为一种自由、和谐、开放和创造的状态。有智慧的教师在教育实践中能把握教育工作的规律性，能够创造性驾权教育教学活动；有智慧的教师还有深刻的洞察力和敏锐的观察力，能系统感受和准确判断教育教学过程中可能出现的新情况、新问题，并能灵活机智地应对，做出正确、合理的决策，把握时机，转化教育矛盾和冲突。

第一次小组合作中我虽然是以失败告终，但是在失败的背后，我得到了启示，深深地感悟到教学智慧的重要性，在教育教学实践中，我虚心向学生学习，向同事学习，细心体会、感悟教育现象，从中总结、积累、消化和吸收有益的东西，这样就可以形成和丰富自己的教育智慧；在日常的教育教学中经常反思自己的教学行为，总结得失，就能增长自己的智慧。

教学呼唤智慧，教学需要智慧，让我们以自己智慧的钥匙开启孩子们内心潜在的知识渴求吧！也让自己在不断的磨练中积累更厚实的智慧。