《金色的秋天》是学习了6、7的加减法之后，集中安排的一组6、7的加减法的应用。内容包括两道例题和一组“做一做”的习题，其内容都是用6、7的加减法解决生活中的计算问题。

今天着重谈两方面的内容。

第一：本堂课所要达成的主要目标。

1、使学生切实感受用学过的数学知识去解决简单的实际问题的过程，引导他们感受用数学解决问题的乐趣，以及数学在日常生活中的运用。

2、《金色的秋天》是6、7的加减法的应用，课堂教学的基础应该是加减法的意义，是简单求和（两部分加起来）、求剩余（总数去掉一部分）的应用题。要让学生运用加减法的意义来解决实际问题。

在具体操作中，我们非常关注在情境画面中反映数学问题，培养学生在具体的情境中看清图意、发现问题、提出问题、最终解决问题，培养学生的问题意识。

（大情境是：金色的秋天，孩子们秋游的情境。具体分为5个画面：草地上活动、捉迷藏、做一做、巩固是青蛙小鱼图、实际应用）

（1）新课标非常强调把所学知识应用于实际生活中去解决问题能力的培养。新课伊始，即出现生动、美丽的“秋游”的故事情境，在体验情境的过程中，让孩子们自己去发现问题，大胆地探索，并找到解决问题的办法，这样有利于学生将所学的数学知识同生活实际紧密结合起来，切实感受用学过的数学知识去解决简单的实际问题的过程。在这一过程中明确大括号和问号所表示的意义，怎样在问题情境中去选择有用信息解决问题，以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。

（2）捉迷藏的情境图对教材提供的素材进行了修改。（情境图中只出现了一名捉的孩子，其他人都藏起来了。）问：看到了什么，想到了什么？然后引导学生得出：要求出隐藏的那部分，除了知道捉的1人外，还必须知道总数有几人。这样的处理。主要是要让学生明确求剩余的应用题，一部分知道了，要求另一部分时，就应该知道总数的多少，真正让学生经历发现问题、解决问题的过程。

（3）青蛙、小鱼图是对p51第13题的改编，是一道有一定开放程度的训练题。首先让学生观察情境图、正确理解图意，选择有用的条件和合理的方法进行计算，来解决问题；同时让学生在发现问题解决问题的过程中，切实感受用6、7的加减法解决问题的过程，感受从6、7加减法的意义出发来进行思考。

（4）实际应用的情境（买东西），一方面帮助学生认识到我们所学的数学都是有用的，它能帮助我们解决生活中的具体问题，另一方面也能使学生在学习中体验到学数学、用数学的乐趣，从而进一步激发他们学习数学的兴趣。

第二：由《金色的秋天》一课想到的。

1、将应用题教学与运算紧密地结合起来。

新教材的应用题不再强调类型结构、不再强化解题技巧，而是着重从四则运算的意义出发，与运算紧密结合。譬如：6、7的加减法的应用——《金色的秋天》，这一简单的求和、求剩余的应用题，就是学习了6、7加减发的意义后与之紧密结合的典型。

还有，现在的应用题的内容已从原来的集中教学分散到各个单元的学习之中，涉及到“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的每一个方面，涉及到概念建立、计算应用、法则推导、性质理解等等，成为各部分知识有机联系的融合剂。这样的变化必然改变过去应用题相对独立的知识体系和相对孤立的教学过程，它不分类型，学生从运算意义出发进行思考。

2、重视教学过程，加强了学生发现问题和提出问题能力的培养，培养学生的问题意识。

传统的应用题教学中，教师重视提供一套标准的样板，目标直指让学生学会解某类题这一结果：审题——读题，叙述条件和问题，画线段图。分析数量关系——或从条件想起，或从问题出发；或教师讲解，或一问一答；教师构造起一套规范的“说法”，优秀生模仿着说，再让中等生说……列式解答——或教师示范性板书，或学生板演。总结“套路”——揭示这类题的特征、解题规律、注意事项。

这些“规矩”在新课程中被打破。将应用题教学纳入一般“问题解决”教学模式，形成学生自主探索、尝试、发现与建构的过程，在这么一个体验的过程中发现问题、提出问题，最终能够解决问题，培养学生的问题意识和对信息材料的处理能力，真正体现“应用”性。《金色的秋天》教学的操作，基本上建立在这么一个流程中，让学生经历解决问题的过程。

3、学习目标从学会解题转向培养应用意识，教学时密切联系学生的生活。

应用题在新课程中仍将是培养学生应用能力的重要途径，但不再是对解题模式的简单应用，而是真正让数学与学生的生活实际相联系，让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决所碰到的现实问题。应用题将成为培养学生实践能力和开展探索、合作、交流的重要载体。也会是所有学习材料情景化的最主要呈现方式。

                                                  2004年10月