随着知识的增长，四年级的学生对一些数学概念的理解有自己的想法，他们有时不肯轻易相信书中或老师给出的结论及答案，有头脑的学生更不肯“随波逐流”，他们在困惑着，思想考着的同时，练就了自己聪明而又智慧的头脑。在教学四年级上册35页《直线、射线和角》这一课时，我“领教”了同学们的“厉害”，同时也被他们的执着所感动。

[教学片断]

师课件显示射线，让学生感知线段一端无限延长就得到一条射线，当学生了解线段的特点后，我问：

师：生活中你见射线吗？看谁能举例。

生：手电筒射出的光线，就是射线。

生：我见过探照灯来回摇动，它射出的光线是射线。

生：用弹弓打出的石子是射线。

生：不对，这句话不通顺，应该说石子经过的路线是射线。

正当我高兴，孩子们学会了射线的知识，又能用所学的数学业知识找到生活原型的时候，一名学生急不可耐地站起来说：

生：老师，我不同意他们举的例子是射线。

我很惊讶，其它的学生也很震惊，为什么呀？教材上都这样举例的呀

师：快说说你的理由吧。

生：射线是无限延长的，可手电筒的光也不能无限延长呀？比如在咱们教室打开手电筒的电源，在美国能看到它发出的光吗？要是无限延长，在那儿就能看到。

好有份量的发言呀！他的思考一定很深入。这名学生的观点可以说是语惊四座，出乎同学们的意料！出乎我的意料！当时我甚至不知道怎样回答这个带“美国”的问题。于是，我把问题抛给了学生们。

师：同学们，对他的观点怎么看？大家议论一下。

略微平静的我猛然意识到：我忽视了“是”与“近似地看成”的不同了。如果把学生举例子说成：我们把手电筒射出的光线近似地看成是射线就严密了，就不会使学生“跑到美国去”看无限延长的射线了。找到问题的结症，我有意要看同学们怎样来解决这个问题。

生：他说的有道理。

生：我们刚才举的例子不对，但我还觉得这些例子与射线还有关系，就是不知道怎么说。

生：它们大概是射线。

生：它们近似于射线。

生：我们把它们近似地看成射线。

……

孩子，对于我们来说有时是一本读不懂的书，而孩子的思维，就像一条不见底的河。孩子们日复一日和我们在一起，我能感受到的是他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。更让我惊讶的是，孩子们其实很有主观，很有思想，只是我们需要时间问问我们自己，到底有没有给孩子“机会”给他们空间！