数学课堂上，我们经常看到这样的镜头：一名学生刚充满自信地回答出解决问题的方法，另一名不服气的学生紧接着补充道：“我还有不同的解法！”师者赶紧说：“快讲讲你的想法。”提这名学生侃侃而谈，引得旁听者赞叹、敬慕、自愧不如。

情绪激昂的年轻老师，刚引领学生“送完信”，又用充满挑战性的语言说：“小朋友们，想不想参加动物接力赛？”课堂高潮迭起，孩子们个个情绪亢奋，看起来人人都表现出了最佳的状态。

一个个问题解决了，各种各样的题型练过了，应该说这样的课堂一切顺利，大事告吉。然而静下来，想一想、问一问，全体学生真的都会说了吗？会做了吗？他们真的理解了吗？不妨我们来看看下面两则案例，也许冷静的分析后，我们会想些什么。

案例A：北师大版小学数学二年级上册第一单元“数一数与乘法”的第4节。

1、投影显示插图，学生看图后，试着提问题。

师：图上有几只小鸟前来参加聚会？

生：图上有9只小鸟。

师：你是怎样计算的？

生：我是用加法计算的，3+3+3=9（只）

生：我是用乘法计算的，3×3=9（只）

师：你为什么用乘法计算？

生：每根树枝上有3只小鸟，有3根树枝，求一共有几只小鸟，也就是求3个3只是多少，所以可以用乘法计算。

2、生：老师，我有一个问题，猴子一共端来多少个桃子？

师：这位同学真细心，谁来解决这个问题？

生：我会用加法计算，6+6+6=18（个）。

生：我的方法与他不同，我用乘法计算，6×3=18（个）

生：（迫不急待地）我还能提出两个问题，图上一共有多少个胡萝卜？一共有多少个松果？

生：一共有几个胡萝卜，15个松果。

师：小朋友们真爱动脑筋，看了一幅图发现了这么多的数学问题，还想办法解决了，真不简单，谁能说说乘法和加法的关系是什么？

生：乘法是加法的简便运算。

师：说得真对！

本案例中，问题的提出与解决，理论上的归纳，即“乘法是加法的简便运算”都是由学生来完成的，可问题出现在当一个学生提出“猴子一共有多少只？”这个数学问题后，老师就问：“谁能解决这个问题？”于是一个学站起来接受挑战，另一个学生站起来补充，他们顺利地把问题解决了，师者就以为全班同学都会了。真的都会了吗？我们来回放一下几个关键镜头：在这次交流中，少数人积极思考，发言、交流，是交流的主角，而多数学生观望、附和，随大流，甚至有的干脆不交流，仅做观众和听众，而此时，教师把目光投向的是仅发言的那几个学生，对他们所表现出来的思维过程情感体验作出的积极反应，帮助他们完善答案，而多数学生并没有获得独立解决问题的机会，更谈不上获得成功的体验，少数学生替代教师，成了知识的传播者，当多数学生在课堂中还没有回过神来的时候，少数学生则已陶醉在“你真聪明”的夸奖声中了。显而易见，这样的数学课，关注的是少数优等生，而忽略的是多数学生，这与新课程的理念——关注全体学生是背道而驰的。如果我们在教学环节做如下的改动，课堂会出现生机勃勃的变化：对学生相继提出的每一个有价值的数学问题，都让其他学生接受挑战，在练习本上各自尝试列式解答，最后再组织讨论、交流、反馈。

案例B：北师版二年级上“小熊开店”运用新知环节：

1、游戏“小马回家”（第43页1题）

引导学生理解题意，掌握游戏规则。（学生佩带自己做的小马头饰，黑板上贴着小马的家，教师把算式卡片发到学生手中，让他们把卡片贴在对应的家中）。

师：森林里建好了四间房子，鸟儿们都将有自己的家，它们带着卡片来找自己的新家，现在我们和小鸟一起找。

生：每人一题。（课堂热热闹闹）

师：鸟儿们都回到自己家里了吗？

生：（快快乐乐）找到了家。

2、数学接力

师：每大组做一组口算题，同桌两位同学合作一道，做完以后传到前面一桌同学，看哪一组首先做完。

生：进入紧张的比赛中。

本案例中练习题第1题：“小鸟回家”有14道乘除口算题，但教师将其设计成游戏，使得每位学生只有独立口算一题的机会；练习第3题“动物赛跑”设计成“数学接力”，同桌合作也才口算一题。这种设计使得课堂表面热闹，但效率很低，而且做一道乘除口算题难道还需要同桌合作吗？在课堂上练习量不足，练习不到位，怎么可能达到熟练运用乘法口诀求商的目的呢？我们细细回味就会发现，这种游戏比赛只是表面上的“繁荣”只是少数学生在表演，多数学生是“旁观者”只是看得起劲，没有真正参与学习过程中，只是外在形式上的活跃。这样的数学课追求的是形式的新颖好看，而关注的不是学生。

关注全体学生，从每一个细节做起。让我们每一位教育工作者，都从点点滴滴的细节处开始吧。