片段一：

师：同学们，你们听过《乌鸦喝水》的故事吗？

生：听过。

师：让我们一起来回忆一下这个故事。教师放《乌鸦喝水》故事的动画片。

师：乌鸦是怎么喝到水的？

生1：乌鸦把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了，这样乌鸦就喝到水了。

师：为什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了？

生2：石头占了水的空间，所以把水挤上来了。

板书：占空间

 思考一：创设的情境要具趣味性。

好的开始是成功的一半，教师抓住学生喜欢听故事的年龄特征，从《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。本课的导入设计，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态。

片段二：（揭示）

师：同学们先把书包从抽屉里拿出来，在抽屉里摸一摸，再把两本书放进去，摸一摸，最后再把书包放到抽屉里，再摸一摸。

师：刚才三次摸抽屉，你有什么感觉？想一想你能说出点道理吗？

生1：第一次摸，抽屉里没有东西，所以摸起来空荡荡的；第二次摸，感觉抽屉的空间变小了，但不是太明显；第三次，书桌抽屉的空间变更小了。

师：抽屉的空间变了吗？

生2：没有，是抽屉剩余的空间小了。

师：为什么三次的感觉会不一样呢？

生3：因为书和书包占的空间不一样大。

师：对，物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。板书：大小。我们就把物体所占空间的大小叫做物体的体积。

思考二：创设的情境要具现实性。

数学来源于生活，又寓于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息。所以，教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要。体积的意义比较抽象，片段二则联系了生活实际，让学生动手摸一摸空着的抽屉和放满物体后的抽屉，使得学生亲身感受到物体是占有一定的空间的。通过实践，就把一个抽象的数学概念，变为学生看得见，摸得着的数学事实。而且创设的情境具有现实性，为学生提供了足够的素材，使每个学生都能参与到学习中来。这样的学习活动，符合学生的认知规律，利于激发学生的思维。可见，创设具有现实性的情境，能使学生的学习活动更加主动，探究知识欲望更加强烈。

片段三：（设疑）

师：文具盒、课桌、橡皮谁的体积大，谁的体积小呢？

生3：课桌的体积大，文具盒的体积第二大，橡皮的体积最小。

师：你们是怎么知道的？

生：我是看出来的。

教师拿出两个比较接近的长方体，师：这两个物体的体积你能看出它们谁大谁小吗？

生1：我觉得第一个的体积大。

生2：我觉得第二个的体积大。

师：现在有两派意见，有没有好的办法来解决这个问题？

生1：可以把它们都放在杯子里，看水位升得高的那个物体体积就大。

师：这倒是一个好办法，能从乌鸦喝水的故事中受到启发，只是操作起来有点困难。如果这些是纸做的就麻烦了。有没有更好的办法？

师：如果我把它们分成大小相同的立体图形，教师演示将这两个长方体分成若干个小长方体，你能比较出它们的大小吗？为什么？

生：第一个的体积大，因为它含的小长方体的个数多。

师：对呀，谁包含的小长方体的个数多，谁的体积就大。如果分成小正方体是不是也一样呢？生：是。

师：老师这边还有两个物体，我们也来通过数一数的方法比较比较谁的体积大。好吗？这样吧，我们分组数，男生数一个，女生也数一个，男生数时，女生不能看，女生数时，男生不能看，是男生先数，还是女生先数？

男生：女生先数。

师：女士优先。你们男生很有绅士风度，请男生闭眼，女生准备。

   （师出示由5个小正方体组成的长方体）

女生（齐数）：1、2、3、4、5、

师：请男生准备，女生闭眼。

   （出示由2个大正方体组成的长方体）

男生（齐）：1、2

师：男生睁眼，刚才女生数了5个，男生数了2个，谁看到的长方体大？

生（齐）：女生看到的长方体大。

师（惊讶状）：真的吗？（同时出示两个长方体）刚才不是说谁包含的小正方体             个数多，谁的体积就大吗？

生（急切地）：这些小正方体大小不一样，必须是同样大小的才能比。

师：对呀，要同样大小的小正方体才能比较，那要多大呢？是不是要统一一下。

    这种统一大小的正方体就是体积单位。

   （板书：体积单位）

今天我们就来学习常用的体积单位。

思考三：创设的情境要具启迪性。

学生的学习过程是建构自己的数学知识的活动过程，在课堂教学中，要设法创设学生认知过程中的知识间的联系和矛盾，让学生在教师提供的背景中积极思维，产生探索、思考、讨论、解决问题的情感。片段三则创设了矛盾的情境让学生体验，在体验之中学生逐渐明白只有用同样大小的正方体做单位才好比较，这就是体积单位。

片段四：（体会）

师：其实我们也能做出一个1立方立方厘米来。请同学们用纸团揉出1立方厘米大小的纸团来，看谁揉得更准一些？和1立方厘米的小正方体比一比。

……

师：我们每个小组都有一个气球，请一名同学来吹，当他吹到接近1立方分米时，其它同学就叫他停，看哪个小组的同学吹得最接近1立方分米。

……

思考四：创设的情境要具体验性。

让学生在特定的数学活动中充分感受和体验，能把抽象的知识形象化、直观化和具体化，从而抓住知识的关键。教师设计揉纸团和吹气球的行为，让学生亲身体验了1立方厘米和1立方分米的大小，化抽象为直观。

片段五：（巩固）

用12个棱长1厘米的正方体木块摆不同形状的长方体，有多少种不同的摆法？它们的长、宽、高各是多少？体积是多少立方厘米？把你摆的情况记录下来，看你能发现什么？

……

思考五：创设的情境要具开放性。

在课堂教练习时，应尽可能安排一些具有开放性的问题，让学生能够充分地探究。片段五中的条件是开放的，在操作中进行比较，进一步让学生明白无论摆成的长方体的长、宽、高各是多少，它们的体积是不会变的，体积的大小就是包含体积单位的多少。让不同层次的学生都体会了解决问题的愉悦。

（江西省赣州市红旗二校　钟华  邮编：341000  电子邮箱：zh893@163.com）