兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣是小学生学习的直接出发点，是积极向上的驱力。如果教师能根据教学教材的特点和儿童的心里特征激发小学生学习数学的兴趣，学生学起来就感到轻松、愉快，并且会产生喜欢学习数学的内在动力。如何在数学教学中激发学生学习兴趣，提高教学质量呢？是素质教育迫切需要解决的课题。下面结合我多年来的数学教学实践，谈一下具体做法：

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

数学教学的成败，很大程度取决于学生对数学知识学习的兴趣，我根据儿童的心理特点，结合教材内容以及内在联系，创设生动形象的教学情境，这对激发学生学习兴趣具有十分重要的意义。

1、  创设悬念，激发学生的求知欲望

教学能使学生产生强烈求知欲望的最佳时机是在教师设置了有趣味的悬念之后，此时学生似懂非懂急切想要知道究竟。

例如:我在讲正反比例应用题之前，提出这样的问题：“谁不爬旗杆，能测量出旗杆的高？谁不上楼顶，能测出楼高？……”，使学生产生悬念。这时，学生的情绪很高，充满了好奇心，认知兴趣、求知识的欲望达到最佳水平。

2、用趣味故事，激发学生学习数学的兴趣

小学生特别爱听故事，一听故事他们就着迷。此时他们的记忆深刻，思维开阔。所以我在教学过程中，经常通过有趣的故事导入新课。如在教求“积的近似值”时，课前，我以这样的故事开头：“某食盐厂的食盐每千克1元3角。有一个聪明的孩子每次只买500克，买了两次，结果只花一元钱。这是怎么会事？”在学生惊奇，怀疑且不解之迷时。我讲：今天同学们学过“积的近似值”后，同学们就会知道他为什么能用1元钱能买一千克食盐了。这样的故事导入，使学生很快就进入了最佳学习状态。

二、让学生通过动手操作，激发兴趣

心理学研究表明，儿童的认识是从操作开始的。小学生活泼好动，好奇心强。因此，在数学课中，让他们动手实际操作是提高学习兴趣的有效途径。

如：我在教学三角形的面积计算时，课前首先布置学生每人都要剪两个完全相等的三角形。可以是两个直角三角形，也可以是两个锐角三角形或钝角三角形。上课时。首先启发学生动手操作：用他自己所剪的两个完全一样的三角形，可以拼出一个自己学过的什么样的图形？怎样拼？这时学生的兴趣非常高，纷纷动手拚图。然后找三名学生分别在讲台上演示拚的过程，引导学生仔细观察，原三角形的底和高与拚成的平行四边形的底和高（长方形的长和宽）都有什么关系？学生通过观察，理清了各种关系，这样让学生自己去观察、操作，学生兴趣浓厚，使教学真正受到了事半功倍的效果。

三、以新激趣

小学生都非常喜欢新颖有趣的学习活动。根据这一特点，我在进行新课讲授前，常常设计出一个使学生感到新奇有趣的问题。讲解被2或5整除的数的特征时，我请学生快速说出几个较大的数，由我来判断此数能否被2或5整除，并让另外两个学生用计算器验证。这样学生不仅能知道老师的判断是准确的，而且感到老师的判断是真奇的。当我告诉学生不是我的本领大，而是这个问题本身存在着一个规律时，学生顿时兴趣上来了，我抓住这个有利时机轻而易举地完成了新授课的教学任务，而且效果特别显著。

四、学习形式多样化，激发学习兴趣

形式多样化，可以避免练习的枯燥和乏味。从不同的角度培养学生的逻辑思维能力，并有助于激发学生学习兴趣。那么属于概念、法则等基础知识，我就设计一些填空、判断、改错等类型题进行练习；如果属于式题计算方面的则设计比较、变换式题数字、判断、填空、说算理、探索类型题进行练习；属于应用题方面的则设计多解、多变、补充条件（或问题）、自编、比较等类型题进行练习；属于几何初步知识方面的则设计一些动手操作实践题。同时，为使练习形式丰富多样，我让学生在练习时动脑、动手、动心，还注意了把口算、笔算相结合;口答、作图和解趣题相结合；讨论、操作和实地实习相结合。让形式多变、类型多样的练习，促进、激发学生的练习兴趣，从而更好地完成练习任务。

五、发挥电教“真形”，激发学生兴趣

学生对死板的计算，枯燥的讲解，抽象的推理时不会感兴趣的。因此在教学中，如我运用电教媒体，把形、音、色、光融合为一体，在生动活泼的课堂气氛中，实现物体的分割、组合、抽象与具体之间的转换，激发了学生对学习数学的兴趣，创造一种积极探究数学问题的学习情境。

如：在进行“相遇应用题”教学时，我先演示单向运动的投影片，使学生由此回忆起行程应用题的一般计算方法。接着再演示相遇运动的投影片，演示时着重表现“出发点不同”，“所用时间一样”，“运动方向相反”，“最后结果相遇”等相遇应用题的基本特点，启发学生在观察中发现和掌握这些特点，并找出相遇应用题与学过行程应用题之间的内在联系，从而得出解相遇应用题的一般方法与技巧。这样通过行程回忆、对比、分析、补充促进了感知，把对应用题的理解上升到理性认识。学生在整个学习过程中，在投影片的启发下，始终保持浓厚的学习兴趣。并取得了很好得学习效果……

 总之，激发学生学习兴趣的途径是多种多样的。只要我们从学生实际能力出发，对不同年级的学生采用不同的方法，不同的课型也采取不同的措施，就一定能收到令人满意的教学效果。