随着信息技术的飞速发展，把信息技术与学科课程整合已经成为目前教学改革的发展趋势。本课例中，教者充分运用信息技术辅助教学，使信息技术与数学学科的教学有机整合，演绎了一堂精彩的数学课。

【片段选择和过程描述】

片段一：

上课伊始，教者利用课件出示信息：给一个圆形的花坛铺草皮，大约需要多少平方米草皮？

师：你发现了什么信息？

生：我知道了学校要绿化。

生：我发现花坛是圆形的。

师：要求大约需要多少平方米的草皮得知道什么？

生：得知道圆形的面积。

师：这就是我们今天要研究的内容。

教师板书课题：圆的面积

片段二：

在探究圆的面积推导的时候，教师先引导学生回忆学过的图形的面积是怎样推导出来的，以达到知识的迁移的目的。

师：我们学过的图形的面积是怎么推导出来的呢？

生：长方形的面积是用数方格的方法推导出来的。

教师课件出示。

生：我来说平行四边形的面积。我们把平行四边形分成两部分，左边移到右边，变成一个长方形。

教师课件演示平行四边形转化成长方形的动态的过程。  

生：我来说三角形和梯形的面积推导过程……

教师利用课件将三角形和梯形拼摆的动态过程直观呈现在学生眼前。

师：这些方法能不能用哪个词来概括呢？

生：切拼。

生：转化。

教师将学生汇报的方法板书。

……

在学生发现用数方格的办法求圆的面积很麻烦时，教师提问：有没有更好的办法求圆的面积呢？

引导学生用切割转化的方法思考。课件演示出圆形切成上下两部分，每一半平均切割成8等份，拼成平行四边形，再平均分成16等份，拼成近似的长方形，再平均分成32等份拼成长方形的过程。

学生发现分成的份数越多，越接近长方形。这样圆形面积公式的推导过程也就迎刃而解，直接突破了教学的难点。

【案例评析】：

《数学新课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

本课例中，教者将信息技术与学科课程充分整合，有效地激发了学生的学习兴趣、探究兴趣，使学生在这种声光影音的交互过程中积极投入到学习的过程中，在改变了学生的学习方式的同时，突出了教学的重点，突破了难点。具体评析如下：

一、运用信息技术，激发学生探究的兴趣，改善学生的学习方式

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣对激发起学习动机，调动学习的积极性起关键的作用。计算机图文并茂，视听合一，而且可以立即反馈。这种交互的学习方式对学生的学习过程具有重要的意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。在这种交互式的教学环境中，学生的主体作用得到充分发挥，学习方式得到明显改善。本课中，教者在上课伊始用课件出示要为学校的花坛植草坪的信息，将这个语言难以表述的信息用色彩鲜艳的图片展示出来，一下子就抓住了学生注意力；在推导圆形面积公式的过程中，用动态的课件呈现推导的过程，既吸引了学生注意力，又开启学生的思维，充分调动起学生主动探究的欲望，让学生主动地投入到探究的过程中。使学生真正成为了学习的主体。

二、运用信息技术，突出教学重点，突破难点，启迪学生的思维

计算机集文字、图形、音频、视频等多媒体于一体，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具有吸引力，且形象逼真的屏幕图像和动画能将较使用语言和教具演示难于解决的问题进行形象化处理，达到突出重点，突破难点的作用。本课中，教者在引导学生回忆以前学过的图形的面积是怎么推导出来的过程中，学生每汇报一种，教师就用课件演示出一种动态切割、拼摆的过程，给学生非常强烈的视觉刺激，这种动画的效果紧紧抓住学生的思维，让学生兴趣盎然地投入到探究过程中，在推导圆形面积的公式的过程中，教者利用信息技术，将圆形切割，依次进行8等分、16等分、32等分，直观地演示出等分的数越多，拼成的图形越接近长方形。使学生建立圆的半径、圆的周长的一半和拼成的长方形的长、宽之间的联系，使学生在小组合作中顺利地推导出圆形面积的计算公式。案例中教者运用多媒体技术，将原本抽象的内容直观地建立在学生的表象上，从而轻松攻克了教学难点。

本课中，教者将信息技术与数学教学有机整合，为数学课堂创设了生动的情境、交互的环境，在调动了学生多种感官参与的同时，提高了课堂教学的效率，改善了教与学的方式、效果，使师生关系发生了质的变化，演绎出了精彩的数学课堂。