教研员做了六年有余，一直在教研一线不断追求、不断的探索，在理性思考方面，有了些许的收获。几年来，听课也成了工作的主要形式之一。做教研员最初的日子里，还依然存留对讲台的眷恋，和面对学生授业、解惑的记忆，随着时间的推进，事物性的工作也逐渐增加，工作的主动性也随之增强，每天忙忙碌碌，也开始渐渐淡化了亲自上课的想法，最近一两年，工作上有了很大的空间，开始对课堂教学实践产生了强烈的欲望，总想走上讲台，亲自体验、一试身手，然种种原因，一直没能实现这个愿望。

然而就在课改进行三年的时候，这个愿望终于实现了，站在久违的课堂上，这种久违的感觉，就如久逢知己，既有感慨，又是兴奋不已。2006-6-2早八点，我们一行八人，全部由教研员组成的“送教下乡”团队，来到了海州区韩家店镇中心校开始了第二次“送教”活动。按年级的顺序，我排在第三节课。

话还要从备课说起，当决定教研员亲自“送教下乡”以后，我就开始积极准备，看教材，一至六年教材浏览一遍；新课标的课，还是传统“九义”的课？也做了精心的选择……。定课，计算、解决问题、空间与图形、数学广角、统计……，一个个思考，又一次次否定，什么样的课有一定的代表性？什么样的课又不受进度的太多的限制？经过思索再思索，最近定下三年级第八单元“解决问题”――两步计算解决问题。这既是新课标起始课，又是一节相对独立的课，更重要的它是传统“九义”教材中“应用题”内容。我称它为“新课标下的应用问题”。定教学手段，传统一点？还是现代一点？要不要用多媒体？根据农村现在的实际情况，还是选择了传统一点。开始着手备课，我把原传统设计的教学体系，稍作变化，寓理念与流程相结合，改变“导入、新课、练习” 这样简单结构，取而代之的是：一、创设情境、启迪思考、以旧引新、发现问题；二、注重发现、收集信息、提出问题、解决问题；三、联系生活、学以致用、优化方法、体验成功。集中体现了以下理念：一、密切联系学生已有知识与能力，注重数学思考过程，体现数学思维训练的生命主线；二、注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，体现探究、发现，体验解决问题的过程；三、加强数学与生活的联系，培养学生的应用能力，提高应用意识，注重成功的体验、数感的培养。

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