在新旧课程交替的时刻,大部分教师在教学目标设计上,有的仍沿用旧课程的教学目的,在陈述上不具体、不清晰；有的应用了新课程的教学目标，但在维度上不够准确，甚至在逻辑出现了混乱。因此，本文对新课程改革下的教学目标设计进行如下讨论。

一、现行教学大纲与课程标准的区别

    新旧课程在教学的要求（教学大纲和课程标准）上有着较大的差异，这种差异直接影响着教师进行教学目标的设计，因此弄清教学大纲与课程标准的区别十分必要。

1、教学大纲与课程标准在内涵上的区别

    教学大纲是各学科教学工作的纲领性文件，它的制定十分具体、详细，对教师的教学工作能起到具体、直接的指导作用，但“限制性”太强，不利于教师创造性地使用教材。课程标准对学生应掌握的特定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，作了非常清晰、明确的阐述，它仅仅是国家对学生在某一方面或领域应具有的素质提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准。它对教目标、内容、实施、评价等都作了一些指导和建议，对教师教学的影响是间接的，富有弹性的，给教师创造性地使用教材去实现促进学生发展提供了空间。

2、教学大纲与课程标准在目标陈述上的区别

（1）教学大纲中的教学目的

· 使学生学好当代社会中每个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并初步形成数学创新意识。

·培养学生良好的个性品德和初步的辨证主义的观点。

(2)课程标准中的课程目标

通过义务教育阶段的数学学习,学生能够：

· 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；

· 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识；

· 体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心；

· 具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。

    以上四个方面的总目标与现行的初中数学总目标相比,有很大变化。第一，与现行的目标相比，更加强调认识数学的价值、应用数学的意识和学好数学的信心、态度和情感一般能力方面的充分发展。第二，与现行的目标相比，更加明确了基础知识范围，包括数学的概念、公式和法则等这些“数学事实”的知识以及由此反映出来的基本的数学思想方法和必要的应用技能，同时还包括“数学活动经验”。并更进一步明确了“数学活动经验”的获得要通过具体的数学学习活动完成，是在学生“亲历”丰富的活动，将现实的问题抽象为数学问题的过程体验。对数学基础知识获得方向上变化，必将引起数学教学过程和数学方法上的变化。只有为学生提供丰富的、具有活动意义的学习情境和学习内容，才能使学生有可能参与到学习活动中来，体验相应的数学知识的形成过程。第三，与现行的教学目标相比，更加突出了用数学的思维方式不单单是解决纯数学问题，还要用数学的思维方式观察、分析现实社会，解决实际问题；同时也能解决日常生活中和其他学科学习中的问题。更加重视用数学的眼光看待、分析周围事物，增强对数学自身的价值与意义的认识，发展学生终身学习的愿望和能力。具体目标因篇幅有限，这里不在赘述。

3、教学大纲与课程标准在教学要求上的区别

（1）在目标主体上，教学大纲的指向主要是侧重教师，而课程标准的指向是学生。这种目标行为主体的变化意味着过去“以教定学”，学服从于教的限制学生发展的教育观要向“以学定教”，“一切为了学生的发展”的新的教育观转变，要求在教学目标设计上要关注学生已有发展水平以及将要获得的发展。

（2）在目标宗旨上与教学大纲主要以掌握“双基”、培养“能力”为核心，在内容上注重基础性、描述性、系统性和完整性，忽视学生的生活实践与社会环境。课程标准以“培养学生数学素养和探究能力，为了一切学生都得到充分发展”为宗旨，在内容上注重数学与自然及人类社会的密切联系及原有知识的联系，倡导跨学科学习和探索性学习的构建观。

（3）在目标维度上，教学大纲的目标单一，过分重视基础知识与基本技能，对学生的情感、态度、价值观教育及创新精神和实践能力的要求过于抽象，缺乏针对性和导向性，重结果，轻过程。课程标准强调“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个维度的目标，并明确地把四个方面的目标并列起来，可以看出这样几个主要特点：一是体现把学生发展放在首位；二是把过程目标放在重要位置，使学生进一步了解“数学化”过程，增强应用数学意识；三是突出情感态度与价值观的培养；四是倡导学习有价值的必要的数学知识、技能和思想方法，获得数学活动经验。

（4）在目标要求上，教学大纲在“双基”上常以了解、理解、掌握、灵活运用为目标要求；在情感、态度、价值观等方面没有具体的目标要求。教学大纲忽略了学习水平要求的多样性和具体性，也忽略了对学习过程的描述。课程标准对目标要求的描述指向中，不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

二、新课程在教学目标设计上的基本要求

1、教学目标的设计应以学生为主体

教学目标是学习目标，教学目标的设计应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教