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| 《义务教育课程标准实验教科书 数学一年级 下册》教材介绍 |
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作者：人教社 学科教研来源：人教社 点击数： 更新时间：2006-5-14  |
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，允许学生采用不同的方法进行计算，尊重学生自主的选择。（第12、15、62页）
（3）计算教学的要求和训练强度相对降低。
（七）提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念。
（1）安排了关于图形与空间的更丰富的内容和素材。（“位置”“图形的拼组”）
（2）设计了丰富多样的探索性操作活动，让学生体验空间方位和图形之间的关系，发展学生的空间观念。
（八）注意培养学生初步的应用意识和用数学解问题的能力。
（1）结合各部分知识的教学，安排应用所学数学知识解决实际问题的教学内容。
（2）结合计算教学进行解决问题教学，使计算教学和解决问题教学有机地结合在一起。
（4）安排训练数学思维的教学内容，加大渗透数学思想方法的力度。
三、各单元教材的分析
第一单元 位 置
（一）学内容：“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置”。
《课标》的“空间与图形”领域是按照四条线索展开的——图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置。在第一学段，对“图形与位置”的教学要求是使学生“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。”
“位置”——从两个维度来确定物体的位置。
（二）教学目标
1．通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性。
2．使学生会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
3．使学生能够在具体情境中，根据行、列确定物体的位置。
（三）编排特点
1.依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。
儿童空间方位的认知顺序：① 先“上、下” -→再“前、后” -→最后是“左、右”。
② 先以“自我为中心”区分方位-→再以“自然标志” 区分方位-→最后能以“抽象的形式” 区分方位。
所以教材的编排是：先“上、下”再“前、后”最后“左、右”。
2.提供丰富的生活和活动情境，帮助儿童体验空间方位。
让学生体验生活和学习环境中的方位。
让学生体验方位与生活的密切联系。
（四）教材说明
1.上、下
（1）两两比——对于两个物体，在位置关系不变的情况下，上下的位置关系是绝对的。
（2）三者比——对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也不同。
（3）下面有什么——开放性的问题，培养学生创新意识。
根据上面的比较关系，可以让学生自己去比较。
2.前、后
（1）排队上车图——结构同“上、下”
（2）站牌图——教学资源，比较抽象，可以视情况选择。
3.左、右（分三个层次）
（1）建立左、右标准（例1）：
也分三个层次：① 教师演示，学生模仿。（左—面向南时，靠东的一边；右—面向南时，靠西的一边）
② 观察自己的左右手。
③ 说一说左右说的习惯性分工。
（2）相对性（例2）：
（3）左、右在生活中的应用（生活中的数学）。
4.位置
作用：实际生活需要——学生座位、影院、梯形票价。
进一步学习的需要——初步渗透平面直角坐标系的思想。
编排：① 从座位引入；② 确定动物卡片的活动。
（四）教学建议
1.注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。
① “上下”“前后”尽量让学生独立判断。重点是理解位置的相对性。
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