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音乐课教案，也称之为音乐课课时计划。教案的设计是音乐教学活动的重要组成部分，是教师知识向能力的一个创造过程。教案的质量是课堂教学的基础，上好课的功夫在课外，只有备好课，才能上好课。为此，学校领导为督促教师备好课，定期检查教案，是必要的。不过，教案真的为教学服务了吗？下列一组镜头值得深思。

　　镜头１：一次教研会，以“现在写教案的感受”为话题，讨论如下：（摘抄部分教师谈话内容）

师：应付检查，年年照抄。　

师：写教案是一回事，上课是一回事，二者没啥关系。

师：我们学校就我一名音乐教师，每天忙于写教案之中，说实话，真考虑不到那么多，什么教法了，学生实际了，等等。只要周数够了，节数够了，就行了。

镜头２：一次轰轰烈烈的教案评优活动，在选送教案时，部分教学主任间的对话，引人深思（记录如下）

主任１：不知该送谁的教案，怕把抄者的教案送去，而把教案第一书写者落下。

主任２：要比赛了，我让教师重新认真照××模式写了一遍……

教案原本是为教师教学服务的，却成了教师应付检查的负担了。这样的教案不仅脱离了学生的实际，而且脱离教学的实际，形成备教脱节的现象，养成了教师不思、不看的坏毛病，使得教师教法落后，观念陈旧，谈不上对学生进行创新精神和实践能力的培养了，大大的影响了学生学习的积极性。

新一轮教学改革轰轰烈烈的进行着，新标准要求，音乐教学要以审美为核心，以培养学生兴趣、爱好为动力，重视音乐实践活动，培养学生终生学习的能力与健全的人格，为此教案改革，事在必行，针对我区实际情况，做如下尝试。

一、    教案管理体现“放”与“收”。

（一）、“放”就是解放教师的思想，给教师松绑，让教师有时间去思考，不再为应付检查而去照抄教案。而是每人每学期，精写教案6课时，然后，统一编排成册，1—6年级，每册一本，互相交流，资源共享。

（二）、“收”是制定合理的调讲制度，以此来保证教案的合理使用。调讲分区、校两级管理。校级调讲由主管主任完成。调讲内容从教师吸收教案哪些部分、舍去哪些部分、创新哪些部分入手，并把此三项内容落实到教案上；调讲形式体现随机性。在平时听课中就随时完成了；调讲结果要有调讲记录，并给以教师备课的“扬弃”过程做以正确评价。评价等级为优上、优下、良、合格。以此来督促教师充分利用教案，作好教学预设，以此来保证课堂的实效性。

二、教案的书写要体现“活”“明”“简”“新”“广”“真”　　　　　

“活”是指教师在确定教学内容时要“活”。我区正处在新旧教材使用交替阶段。对于教师来说，教学内容的设定要依据标准、教材，并能充分考虑到学生的认知规律和学习心理。这就有一个教材内容的重组过程。在重组过程中，教师要充分挖掘学生的资源，教材的人文因素，要创造性的使用教材，教材中偏难的内容可以舍去，填加一些学生感兴趣的同步知识内容，力求站在开阔学生的视野，内容达到综合的角度去思考，去设定教学内容。教学内容的设定是一个“扬弃”的过程。　

如：七年级第六单元银屏之歌教学设计如下，重组教学内容，把本单元分为三课时讲授，把音乐欣赏四大名著改编的电视剧主题歌单拿出来作为第二课时讲授，把机械的切分节奏练习融入到音乐游戏中，把挖掘学生对四大名著的了解，感受音乐要素（力度、速度）对塑造人物所起的作用作为教学内容的重点。

“明”是指确定教学目标时要“明”。 教学目标是教学所预期达到的境地和标准，是教学的起点和归宿。对教学活动具有导向、激励、评价、调控的作用。在确定目标时，教师要充分考虑到学生的认知规律和学习心理，依据教材教学内容及标准对所授课年段教学内容具体要求、符合学生发展的设计，要把情感态度与价值观这一目标放在首位，过程与方法放在二位、知识与技能放在最后位。要注意，教学目标是陈述学生的学习结果，而不应陈述教师的目标。

如：学习歌曲《草原上升起不落的太阳》一课教学目标设定如下。

1、通过本课的学习引导学生充分感受到蒙古族民歌的特点，通过交流、汇报、激发学生了解蒙古族风土人情，从而达到热爱家乡阜新的目的。（从情感态度价值观方面设定目标）

2、通过自学、交流、探索、汇报等形式培养学生的合作能力，协调能力。（从过程与方法方面设定目标）。

3、通过本课学习，使学生能够自信、自然有表情地当众演唱歌曲并能够及时的用自己的方式表达自己的感受。（从知识与技能方面设定目标）　

“简”是指教学的重、难点要“简”。基础音乐教育阶段主要是培养人，而不是培养音乐家。因此，在音乐教学中，以培养学生兴趣、爱好为目的，以培养学生终身学习能力（方法）为终点。这就要求教师在实际教学中，重点、难点的设定要把握好方向，不能再把打节奏练习、试唱曲谱等较难、枯燥的专业化教学内容设为重、难点，而要简化它，要从情感入手，把知识的转化、学习的方法作为教学的重难点设定的方向。

如：在学习歌曲《太阳出来喜洋洋》一课重难点设定如下。

教学重点：小组用不同方式有创造性地表现歌曲。

教学难点：对教材人文教育因素的挖掘及学生资源的挖掘 。

“新” 是指教师在设计教学流程时要新。教学流程的设计直接影响着课堂的质量 ，因此教师在设计教学流程时一定要紧跟课标，设计出适合学生所需的教学流程，而不在是以往的模式（组织教学---检查学习---讲授新课---巩固练习---布置作业）。要求异，每节课都能有所创新，让学生有新鲜感，教师以一个组织者、合作者、参观者的身份进入学生的世界，真正实施充分体现以学生为主体的活动方案。设计时注意把以下三点放在首位去思考。第一、问题设计。（如何设计问题，创设情境，引发学生的兴趣，让学生在情境中学习）。第二、教师的教。（如何激发学生主动参与，让学生主动去感受音乐，表现音乐。以达到在感受中学习，在表现中体现自我）。第三、学生的学。（如何在音乐活动的过程中，培养学生学会共处、学会群体合作交流）。要做到这三点，教师就得设计出给学生感受、表现的空间与机会。学生自己能做的事，就让他们自己做，变填鸭式为放鸽式。

如：学习歌曲《草原升起不落的太阳》教学流程如下。

（一）、激趣导入。（挖掘学生已有资源，拓展学生思维）

1、提问引发学生讨论和即兴表演。

问题设计：上节课让同学们回家搜集少数民族音乐，下面，大家讨论一下，你们组能够用几种形式表现出来？

讨论方式：以组为单位，群计群策，各尽其能，

展示方式：自愿形式每组分别展示。

课堂调控：教师到学生中去，及时的引导，使全体同学都有事干，各尽其能。

2、范唱引发学生创新。

问题设计：这首歌是哪个民族的？你了解多少？能说说吗？

交流方式：师唱、生想、并给歌曲起名字。

课堂调控：以对话的形式，用舞蹈动作提示学生。

（二）、感受听赏。（挖掘教材人文因素，体现学科综合）

1、听赏歌曲〈〈草原升起不落的太阳〉〉

问题设计：这首歌的音乐语言是怎样的？

    学习方式：听赏〈〈草原升起不落的太阳〉〉（课件展示）。

    教学调控：引导音乐语言有那些方面（力度、速度、音区……）

了解蒙古族风俗文化

问题设计：你了解蒙古族吗？

交流方式：学生自由发言。

调控方式：教师补充，蒙古族的婚礼、那达慕大会、蒙古族音乐等。

（三）、理解自学（发挥主体、体现差异）

1、听唱学习。

问题设计：通过刚才反复听，谁能唱上一俩句？

学习形式：会唱的唱一遍，并分为一组，不会常的分为一组，利用竖笛、电子琴等自学。

课堂调控：对不同的小组，提出不同的学习要求。

2、展示汇报。

问题设计：哪一组先来汇报？加十分！

课堂调控：及时的、鼓励性的评价每组。

评价方式：师生交流、生生互评。

（四）教材延伸（课内向课外发展）

1.听赏歌曲、辨别民族。

问题设计：听到的歌曲哪个是蒙古族歌曲？你知道是谁唱的吗？

学习方式：边听边辨别，并说出蒙古族歌曲及演唱者。

课堂调控：点拨、引导、补充说明。

“广”是指教师教学预设要做到“广”。教学预设直接影响教师在课堂上的调空限度。课堂的生成（课堂的突发事件）是教师上好课的衡量标准。教师把工夫下到课前，教学预设要有足够的空间，以便更好的迎接教学中的生成，使自己能够勇敢的面对学生，更好的驾御课堂，只有这样才有可能上好一堂课。如：课前布置学生搜集、调查有关教学内容的资料，让学生参与到备课当中来，即挖掘了学生的以有资源，又培养了学生搜集资料的能力：对学生可能发生的情况尽量想到，为自己上好课作好充分的准备。

“真”是指教师的教学反思要“真”。教学反思是教师对本节课教学效果反馈的总结记录。反思的内容既要全面审视教学的过程，特别注意对教学预设与生成的处理、教法、学法等，都要做以真实的回顾，及时总结成功、失败的经验，以便使自己更加成熟，更好的驾御课堂。如：本节课教给学生什么啦？学生学到什么啦？你是怎么教的？学生是怎么学的？预设的实施如何？有课程生成吗？你是怎么解决的？……

以上是我的点滴体会，拿出来与同人交流，愿它是一块砖，能够引出许许多多块美玉来！让我们乘着课改的翅膀，遨游在音乐的海洋中，去捕捉适合我们的一切能源！