执教者：中学高级教师，浙江省教坛新秀，省小语会会员，台州市名教师、温岭市优秀科技人才。曾获全国第四届多种风格阅读教学观摩特等奖、浙江省青年教师阅读教学观摩二等奖，先后在杭州、温州、台州等地为来自全国的教师作示范课多节。所撰写的多篇论文在市级、省级、全国级比赛中获奖或刊物上发表，科研成果多项获得省级奖励教学特色关注学生的生命轨迹，紧扣学生的生命发展，切实把学生放在习作教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵书写人生，让作文展示他们的生命轨迹，表现原生状态的自我“作文，为了生命的发展教学设计《亚马逊河探险记》作文教学杭州市拱宸桥小学张祖庆

一、教学目标

1、激发学生热爱大自然探究大自然的情感，培养保护地球资源的意识，训练学生在逆境中合作生存的能力。

2、要求学生能根据所创设的情景，围绕话题展开丰富而合理的想象，并能比较流畅记叙想象片段。

3、培养学生主动探究知识、建构知识的学习习惯。

二、教学准备

1、布置学生课前查找亚马逊河的相关资料和野外探险的常识。

2、剪辑〈冲出亚马逊〉电影片段，制作亚马逊河风光片。

三、教学时间  大约50分钟

四、教学过程

(一)创设情景  激发探险欲望

（课前与学生聊古今中外探险家的故事）

1、导入激趣：这节课，老师将和大家一起进行一次模拟探险。到什么地方去探险呢？请看大屏幕（播放亚马逊河配乐风光片——画面以美丽宁静的基调为主。）师结合画面叙述（略）。

 2、大家愿意和老师一起去那样的地方探险吗？同学们先别忙着回答，看了接下来的片子，如果你还愿意去，那才叫真正的勇敢者！（继续播放亚马逊河风光片——以比较惊险的画面为主），教师叙述（略）：　

3、看了这个片子，现在，还有哪几个勇敢者，愿意去亚马逊河进行假想探险？你为什么想去？

（这个环节的安排有两个目的：一是激发学生的习作兴趣，二是为学生提供广阔的智力背景。学生是不是喜欢作文，写出来的作文是否干瘪无味，很大程度上取决于对作文的态度和作文储备。学生对作文缺乏兴趣，主观上缺乏写好作文的动机，这是作文写不好的首要原因——“心动的缺席”。第二个原因就在于作文储备不足，表现在文章中，一是词汇和句式的单调，二是“智性的缺失”。在这个教学环节中，教师利用学生的好奇心和好胜心，激起了他们探究的欲望，营造了良好习作的氛围。更为主要的是，教师为学生展示大量的关于亚马逊河的图片，使得原本离学生非常遥远的亚马逊河变得直观可感，为学生接下来的习作建构了良好的智力背景。有了兴趣的激发，有了知识的储备，学生就能打开作文的思路。）

一、自由组队  做好探险准备

1．学生迅速调整自己的座位，组成探险小队。

2、小组商量选择带什么探险工具（第一次合作）。

3、汇报。

（作文课其实也可以采取小组合作的方式进行，关键是怎么合作，合作什么？这一环节中，教师让学生选择自己喜欢合作的伙伴，这就为学生虚拟的探险提供了一个“以假乱真”的平台，学生会在选择的过程中煞有介事地当起真来，为他们展开想象的搭建了平台。此外，让他们选择带什么工具，即为学生将课前所获取的关于野外探险的知识进行重组，实现了知识的“增值”，为学生习作时运用工具探险自救或“获取知识”打下基础。）

  三、根据提示  想象探险经历

1、借助音乐开始虚拟探险之旅。（要求学生闭上眼睛，播放音乐——音乐节奏共三段，第一段比较舒缓，第二段比较紧张，第三段比较优美，学生随着老师的提示进行假想探险）

教师结合音乐叙述：

各位探险队员，经过认真的筹备，亚马逊河探险活动今天开始了！我们先从萧山国际机场出发，乘坐国际航班飞往香港，再从香港转机飞往智利（响起飞机飞行的声音）……各位队员，飞机马上要在智利机场降落，我们将由智利进入密密层层的亚马逊河原始森林（响起飞机降落声）。

哦，终于，见到了魂牵梦绕的亚马逊河.

让我们赶快进入原始森林吧，在这密密的丛林里，你都看到了些什么呢？……

也许，更多的秘密在森林深处吧，让我们继续往里走，你又发现了什么呢？……

也许，这静谧的原始森林，危机四伏，险象环生……

……

哦，这一切终于过去了……

2、请大家睁开眼睛，在刚才的探险过程中，你仿佛经历了什么？你遇到了哪些危险和困难呢？

3． 学生根据刚才的想象先在小组内交流（第二次小组合作）。

    （想象作文的基础是学生在作文时展开丰富的想象，没有这一环，学生是写不好想象作文的。在本教学环节中，教师充分运用音效手段创设情境：逼真的飞机起飞降落声，情绪各异节奏多变的旋律，简洁而富有启发性的语言，一下子将学生带入虚拟的亚马逊河。学生会随着音乐的起伏和教师的暗示性描述，各自在大脑中浮现想象中的亚马逊河。这想象不是空穴来风的，是在第一个环节学生建立起来的表象和音乐催生的新表象的基础上。）

四、动笔记录  描述探险之旅

1、从刚才的汇报来看，同学们的探险经历非常精彩。为了让更多的人分享我们的探险之旅，留驻难忘的探险旅程，请拿起笔记下探险过程中的一幕幕吧。

2、大屏幕出示：

              习作内容：探险过程中最难忘的一个片段——惊险时刻、重大发现、绝处逢生、难忘插曲

友情提醒：（略）

3、学生动笔写片段（要求8分钟完成，写作过程中，课件播放亚马逊河风光片，教师巡视指导，帮助有困难的学生。）

    （这一环节的安排，教师不做过多的习作方法的指导，而是提示大致的范围，让学生放手去表达——写自己最想写的内容。因为教师没有硬性规定习作套路，学生习作的自由度非常大，他们可以根据“友情提示”，调动已有的知识储备，放胆习作，写出富有个性与灵性的片段来。用“友情提醒”的形式把习作的要求巧妙而富有人情味地渗透在期其中。“友情提示”和“习作要求”，绝不是简单的提法上的差异，而是教学观念的不同，师生的关系革新。）

五、交流点评  重温探险时刻

1、每个小队推选一篇最精彩的进行点评欣赏（围绕着三点“友情提示”进行欣赏，这是第三次小组合作）。

（欣赏点评以激励为主，让学生享受到创造的快乐。教师充分尊重学生的思维方式和个性化语言，对用词明显有误的适当点评，在征得学生同意的前提下进行即兴修改。）

2、出示探险家《走进亚马逊河》探险生活片段供学生欣赏。（若有时间，请学生修改自己的片段并交流，机动处理）

（在习作指导过程中，如果只有“放”没有“收”的话，教师指导下学生习作的“增量”就体现不出来。收的形式有很多，有教师直接点评，有师生间的互动参与，这里采用优秀文学作品启迪学生的习作思路，让他们在对优秀文学作品的欣赏中领悟到习作的方法，在此基础上修改与完善。把阅读、习作、想象组合在一起，力求体现“导在无痕间”，这是习作指导的最佳策略。）

 3、总结。

附：同步讲座