——辽宁省阜新市教师进修学院 赵彦
人教社第五册实验教材中安排了许多导学内容，这对促进学生理解教材、思考问题、拓展实践、养成自主习惯发挥了重要的作用。叶圣淘说：“教是为了不教”。导学的目的就是教会学生自学的方法，让学生形成自主学习的能力，为学生的终身学习奠定基础。
从导学的呈现方式看，一般采用的是“泡泡的形式”并加以文字说明，有的还配上人物的卡通形象，增加趣味性，吸引学生注意。语言的风格是以孩子的口吻提出的，很有亲和力，贴近孩子的心理。
从导学的内容上看有以下几种情况：
1、整体单元的导学。
每个单元的开始都设计了导学内容，主要目的是让学生初步了解本单元的教材结构，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。每个单元的导学还配有揭示专题内容的背景画面，具有直观性、启发性和情趣性。例如第三单元的导学内容是：“现在正是金秋时节。我们已经看到她缤纷的色彩，听见她美妙的声音，分享她带给我们的欢乐。让我们随着课文的学习，进一步发现她的美丽，感受她的美好，并用手中的笔描绘我们心中的秋天”。背景画面是：蓝天白云，远山飞雁，半升太阳，红霞映照，金黄田野，树红叶落，菊花点缀，白兔踏秋。这样的文字说明并图画相映的形式，使学生仿佛进入了一个多彩的秋天，能引起学生无限的遐想。
2、课文衔接的导学。
为了加强课文内容之间的联系，体现整合的教学思想，精读课文与略读课文之间有也增加了导读内容。例如，《听听秋天的声音》一课前面的导读：“秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音。让我们有感情的朗读这首诗，一边读，一边展开想象，把读后的体会与同学交流。如果有兴趣也可以接着写几句”。这段话语起到承上启下的作用，不仅导读了情感，而且还导读了学法。
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、揭示问题的导学。
课后练习与语文园地揭示了大量的问题，这些问题的呈现都是以导学的口吻提出的，并且是围绕着专题展开的，体现了整合的思想。例如，第四单元在《花钟》后，引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观察日记。在《玩出了名堂》后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”。“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现。“习作”让学生写一则观察日记。在“日积月累”中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的韵文。“宽带网”引导学生搜集和阅读更多的发明与发现的故事。可以看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来。各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。
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、理解课文内容的导学。
引导学生理解关键性的词语。例如《爬天都峰》课文中写到“爬呀爬，我和爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这句话加上导读“从‘终于’我体会到……”
引导学生理解含义深刻的句子。例如《孔子拜师》课文中写到“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后终于走到了洛阳。”导读为“从这句话，我感受到……”
引导学生想象课文的情境。《盘古开天地》课文中写到“他的血液变成了川流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了万物滋润的雨露……”这段话的导读是“我仿佛看到了这样的画面。”
引导学生体会句子的写法与作用。例如《赵州桥》课文写到“这座桥不但坚固，而且美观。”导读提示“这句话这样写好在哪？”
引导发现问题。例如《富饶的西沙群岛》课文中写到“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”导读提示“为什么这样说呢？”
引导学生多角度理解课文的含义。例如《矛和盾的结合》课文写到“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”导读提示“我还能用别的例子说明这句话。”
引导学生联系上下文词语的含义。《科利亚的木匣》写到“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。”导读提示“联系上下文，我明白了‘果然’的意思。”
引导学生联系生活，拓展实践。例如《陶罐和铁罐》课后导读提示“读到这个故事我想到了……” 《孔子拜师》一课，在“学习是没有止境的”这句话的旁边，学习伙伴说“联系生活实际，我能体会到这句话的意思”
引导学生感悟内容，体验情境。例如《掌声》课文的第三自然段的导读提示“从这两次掌声我体会到……”
总之，教材导学特色突出，导学内容丰富：有引导读书思考的，有引导动手实践的；有引导单项训练的，有引导综合运用的；还有的引导向课外延伸。形式多样：有的在课前引导，有的在课中引导，有的在课后引导。尤其课文中的导学设计有新意，把握适度。能紧密联系课文内容进行启发引导，有引导体会思想感情的；有引导领悟表达方法的；有联系实际，加以拓展的。对学生在学习态度、学习习惯、学习方法等方面给予启发、引导、示范，使学生学会学习。
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