新一轮课程改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力。笔者认为创新精神和实践能力的核心应是创新思维。而“疑是思之始，学之端”（孔子），因此可以说，问题意识的培养将有助于激发学生学习的兴趣，勇于探究的科学态度，从而利于培养学生的创新精神和实践能力。下面，结合笔者的实践与研究，就语文教学中问题意识的培养谈一点粗浅的看法。
    一、问题意识的培养在语文教学中的作用
    培养学生的问题意识，有利于激发学生学习的兴趣，更好地发挥学生的主体作用
    新课程强调学生是学习的主体，教师是学生学习活动的指导者、组织者。那么教师如何真正成为学生学习的指导者和组织者呢？其关键的一点就是要注意学生问题意识的培养。因为学生有了“疑”，方能产生“解疑”的兴趣，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，也才能调动自己的“内驱力”，积极主动的去思考，去实践。这样，学生也就成了学习的主体，课堂的主人。只有在这样的教学过程中，教师才能真正成为学生学习的指导者和组织者。所以说，学生问题意识的培养，有利于激发学生学习的兴趣，能更好地发挥学生的主体作用。
    培养学生的问题意识，有助于学生勇于探究、追求创新的精神和能力的形成
    创新精神和能力的形成与发展，有赖于教师对学生问题意识的培养。学生在学习过程中只有产生或发现了问题，才能主动地去寻求问题的答案。一位教师上《问银河》一课，试着激发学生向银河提问题。结果学生特别感兴趣，提了许多五花八门的问题。有的问“银河银河，你那里有人家吗？”有的问“银河银河，大家为什么把你叫做河呢？”有的问“银河银河，你那里的星星都是什么样的？他们会相撞吗？”…… 一位小朋友学完《问银河》之后，对银河产生了浓厚的兴趣，他在老师的鼓励下，家长的帮助下，收集到了大量的关于银河的资料和图片。他拿着自己制作的资料包，津津有味地向同学们介绍，简直就是一个小小的天文学家，同学们都向他投以羡慕的目光。问题激发兴趣，兴趣促使探究，探究引领成长。所以说，学生问题意识的培养，有助于学生勇于探究、追求的创新精神和实践能力的形成。
    培养学生的问题意识，有助于开发学生的智力，丰富学生的想象，拓宽学生的视野
    心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的开始。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。只有当个体感到自己需要问个 “是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，个体的思维才算真正开始。因此说强烈的问题意识又可作为思维的动力，促使学生去发现问题、分析问题、解决问题。语文教学中应采取多种形式，促使学生进入自觉阅读、主动思考、提出问题、分析问题、解决问题的最佳状态，从而有利于开发学生的智力，丰富学生的想象，拓宽学生的视野。
    美国教育历来主张创设问题情境，引导学生发现问题，鼓励学生从不同角度提出问题、分析问题、解决问题。曾经有位学者指出：“美国的课堂是引导学生发现问题，中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案；前者越教孩子的问题越多，后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小。这也许就是中国学生普遍缺乏创造能力的一个重要因素。注重学生问题意识的培养，则会看到中国未来的希望。”
    目前，我们正在使用的北师大版教材的编排贯穿课改的精神和课标的要求，注重了对学生问题意识的培养，例如《老树的故事》、《一粒种子》、《该怎么办》、《池塘边的叫声》等课文都利于学生问题意识的培养，这就要求教师在教学过程中必须领会教材编者的意图，注重学生问题意识的培养。
    培养学生的问题意识，有助于活跃课堂教学气氛，提高教育教学效果
    学生问题意识的强弱直接影响着学生的学习情绪和思维状态，影响着对学习内容的理解和情感的体验。如果教师在教学过程中能够注重对学生问题意识的培养，就能够使学生在好奇心、求知欲的驱动下，形成好学、乐学的习惯，就能活跃课堂的氛围和学生的思维，进而提高教育教学效果。反之，如果教师不去激发学生的问题意识，不考虑学生的思维状态和求知欲，一味地向学生的头脑中“灌输”，一味地让学生执行“接收”、“存储”的程序，就很难调动学生学习的积极性。久而久之，学生就会成为毫无独立思想只会储存知识的“接收器”，创新对于他们而言只能成为一句空话。因此，学生问题意识的培养，既有利于活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性、主动性，对提高教育教学质量将起到事半功倍的效果。
    二、怎样对学生进行问题意识的培养
    首先要营造宽松、民主的教学氛围，为学生问题意识的培养提供适宜的环境
    小学生好奇心强、求知欲旺盛，这正是问题意识培养的基础。教师要去满足学生好奇的天性和求知的愿望，为此教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生去提出问题、发现问题，鼓励学生去标新立异、异想天开。要本着“无错”原则对待学生提出的一切问题，并善加引导。教师要经常对学生说：“发现、提出一个问题，往往比解决十个问题更重要。”要经常鼓励学生：“看谁能提出与众不同的、有价值的问题，老师就是喜欢爱提问题的学生！”切忌因学生某种看似可笑的想法或做法而流露出讪笑或鄙夷的神情，甚至加以嘲讽，这样只会挫伤学生的自尊心，泯灭学生的好奇心。一句话，教师要为学生问题意识的培养营造宽松、民主的教学氛围，提供适宜探究的学习环境。
    其次要精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供必要的资源
    “在教学中，设置问题情境，引导学生向文本提问，抓住有价值的问题，组织学生积极思维，自觉探究，是培养学生学习积极性的有效途径。”精心设置问题情境，我们要本着符合儿童“最近发展区”的原则，要以激发学生的好奇心、求知欲为目的，有针对性和目的性，做到适度，避免随意。同时问题的设置还要体现探究性，注重过程，要让学生经历一个自主、合作、探究的这样一个建构知识、情感的学习过程。一位教师在教学《一粒种子》时，设置了一个玩种子的游戏，然后让学生说一说你在玩、摸、看的过程中发现了什么？有哪些问题？结果学生提出了各种问题：“种子为什么能发芽？”“种子是怎样发芽的？”等等好多问题。教师笑着对学生说：“课文《一粒种子》就告诉了我们关于种子的许多答案，赶快找一找，看谁发现了，与大家一起交流交流。”结果学生马上投入到积极的学习、探究中。而那些在书中解决不了的，或课堂生成的新的问题，教师则引领学生将问题暂装到“问题储存袋”中，留待日后解决。
    第三要扎扎实实搞好综合性学习，为学生问题意识的培养提供实践的土壤
    “以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以研究性学习为基本学习方式”是综合性学习的基本特征。这一课型首先就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好自由选择要研究的问题，然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料等方式来分析问题、研究问题、解决问题。最后，师生共同交流展示各自的研究成果；又派生出一些新的问题，进入新的问题研究阶段。其流程就是：发现、提出问题——分析问题——解决问题——展示交流、产生新的问题。可见这一课型是一种生成性的活动课程，一开始就把目标定位在综合运用语文课所学习和掌握的听、说、读、写的能力来解决学生感兴趣的问题上，利于学生问题意识的培养，进而培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师在实际教学中，要从每一主题单元的编排意图出发，鼓励学生提出与生活密切相关的问题，并加以探究。例如学完《大海》这一主题单元，教师可引导学生向大海提问，并从众多的问题中寻找自己感兴趣的问题，加以探究，并创造机会展示学生探究的成果。这样扎扎实实地搞好综合性学习就是为学生问题意识的培养提供了适宜的土壤。