为了探讨小学阅读教学改革的途径，我校全体语文教师对阅读教学的现状进行了调查和分析，发现当前制约阅读教学质量提高的主要原因，是忽视了阅读教学的个性特点。主要表现以下几个方面：

一、以认识事物代替语言文字的训练。

一篇课文的教学，总是先认识这篇课文写的什么事物，再认识这个事物是怎样的，有什么特点，最后谈谈这个事物说明了什么，表现了什么等等，始终把着力点放在认识事物上，而把语言文字训练置于次要的和从属的地位，好像只要最后能让学生说出这个事物的意义，就算完成了教学任务，而语言文字训练是无关紧要的。

二、以听说训练代替阅读训练。

当前的阅读教学，多数仍以频繁的回答为主要的教学形式每一个教学环节，都是先教师问，再学生答，最后由教师小节学生在课堂上的大部分活动是听和说，真正用来读书的时间很少。往往学完一篇课文，还读得结结巴巴，对课文中的词、句段、篇，并无深刻的印象。

三、低、中、高三个阶段的教学形式基本相同，都是逐段的问答讲解，看不出训练的重点是什么，也看不出词、句、段篇和朗读、默读、复述、背诵是按什么具体要求、在哪一个层次上进行训练的。

四、每堂课都是各方面内容面面俱到，教得又多又细又深不仅一篇课文被肢解得零零碎碎，而且每一个问题都是一点而过。多数学生处于应接不暇、恍惚迷离之中，很难从中领悟到什么知识，学到什么技能。训练目标和训练方式缺乏个性特点。

为了贯彻落实叶圣陶先生“教师不宜以讲课本为专务”，学生应“主动求知，主动练习，不徙坐听教师之讲说”的教育思想；为让学生成为真正意义上的课堂学习的主人，最大限度地挖掘其学习潜能，调动其学习的积极性、主动性，参与教学的全过程，实现由“教会”向“学会”的转轨，克服阅读教学长期存在着的费时低效的弊端。我们认为要提高阅读教学的质量，必须处理好以下几种关系：

第一、正确处理语言文字训练和认识事物的关系

认识事物，是各科教学的共同任务，但是阅读教学中的认识事物，不同于其他学科，有其自身的个性特点。大纲规定：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”阅读教学的内容是“词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练”，并指出，阅读教学要通过语言文字的训练使学生理解词、句、段、篇的内容，认识它们所反映的客观事物，体会作者认识事物时的思想感情；还要通过语言文字的训练，理解作者是怎样运用语言文字恰当生动地反映客观事物的，激发学生热爱祖国的运用文字。由此可知，运用文字的训练贯穿了阅读教学的全过程，学生对课文所反映的客观事物，正是通过运用文字的训练逐步认识清楚的，这就是阅读教学区别于其他学科认识事物的个性特征。如果把认识事物作为阅读教学的主要任务和主要内容，忽略了语言文字的训练，实质上是没有用辩证唯物主义的指导思想处理好“语文教学和认识事物的关系”，背离了大纲的要求，是教学思想不端正的一种表现。这是阅读教学要解决的首要问题。

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