第二、正确处理听说训练和阅读训练的关系。

训练的综合性是语文基本功训练的重要特点，在阅读教学中听说训练是不可缺少的。但是听说训练在阅读教学中究竟处于什么地位，起到什么作用，是必须弄清楚的。大纲指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”“教师要善于指导学生读懂课文。”“使学生在阅读实践中学习怎样思考，学习怎样读书。”大纲之所以这样反复强调读的训练，就是因为只有在读的实践中指导学生学习怎样品评词句，推敲段篇，才能使学生真正领悟语言文字表情达意的作用；只有通过反复读的训练，才能培养学生的语感，使学生积累丰富的语言，从而为听说读写打下良好的基础。总之，只有指导学生充分地读书，才能真正提高学生的阅读能力。当然，在阅读训练中离不开听说训练，但听说训练只能配合读的训练，为读的训练服务，和读的训练相互促进。以读的训练为重点和中心的综合训练，是阅读教学中语文基本功训练的个性特点。若以答问代替读书，把听说训练当作阅读教学的主要训练形式，就是喧宾夺主，势必降低阅读教学的质量。

第三、要正确处理总的教学要求和阶段性教学要求的关系

大纲从理解词句段篇，朗读、默读、复述、背诵的基本技能，读写结合和独立阅读能力四个方面提出了阅读教学的具体要求。各个年级都从这四个方面朝总的要求努力，这是它们的共性。但是总的要求是不能一下子达到的，要分阶段逐步地去实现。所以大纲又规定了各个阶段的训练重点和各项训练内容在各个阶段的不同层次的要求。这不同的训练重点和不同层次的要求，就构成各个阶段在训练目标和训练内容上的鲜明个性，各个阶段，只有根据各自的训练目标和训练内容，选择各自的训练方式，才能完成各自的教学任务。各个阶段的教学任务都完成了，总的训练要求才能得以实现。如果无视各阶段教学的个性特点，都是用同样的一种方式，不分重点和各项教学内容不同层次的要求进行教学，就违背了语文教学的规律和学生的认识规律，其教学必然是低效的。

第四、 正确处理读懂一篇课文和以一篇课文为例教学生一种语文知识或语文技能的关系。

一篇课文，既一篇文章，又是一个例子。是文章就要读懂，是例子就要以此为例教给学生一种知识或技能。这两者的关系如何处理呢?就一篇课文而言，都要读懂， 这是它们的共性；而作为例子，教给学生什么语文知识，培养什么语文技能，则各有侧重，因而每篇课文，甚至每堂课的教学，都应有其自己的个性。这就要求教一篇课文，要重点解决一个问题，围绕这个重点问题进行目标相对集中的综合训练，指导学生在这目标相对集中的综合训练中，在想像中去读、在思考中去读、在感受中去读，直至读懂课文。如果每一篇课文的教学都按大纲的要求和教材的编排意图，有计划地让学生扎扎实实地学到某项语文知识或技能，学生就会在不断进步中获得学习成功的欢乐，从而打破那种教学效率低，学生无兴趣的被动局面。如果每篇课文的教学都面面俱到，没有什么特色，课文就无法起到例子的作用。学生在那众多的问题面前，不仅语文能力很难有所长进，课文也很难真正读懂。这是阅读教学耗时低效的重要原因。

总之，阅读教学的改革，主要是改革那些不合理的地方。这些不合理的地方，有的属于枝节的，有的属于本质的。本质的问题不解决，枝节的问题就难以解决。我们认为，把握阅读教学区别于其他学科的个性特征，区别于语文教学内部其他几个方面教学的个性特征，每个教学阶段的个性特征，每节课的个性特征，正确处理好个性与共性的关系，是关系到阅读教学本质的大问题。这些问题解决了，阅读教学就会收到“真义自见”的效果，教学效率就会大幅度地提高。

(作者：邹平县明集镇第二小学   宋景明  邮编：256618)

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