一、更新观念
21世纪世界教育的发展将有四大特点：全民教育，终身教育，素质教育，创新教育。我们国家在新世纪也有四大潮流：改革开放，经济腾飞，国家统一，文化复兴。不难看出当今中国乃至世界都把教育提到了一个前所未有的高度。那么，做为培养新世纪接班人的我们就需要不断地更新观念，跟上时代的步伐。在这里，我就几个比较重要的问题跟老师们交换一下认识。
首先，新课标要求我们在教学中要处理好以下3个关系。
1．学生的“学”和教师的“教”的关系。
教师要从思想上十分明确学生是语文学习的主人。课堂上，要以学生的自主学习为基础，要给足时间让学生充分地进行自主实践。
但是，我们有的老师没有从根本上认识这一点，举个例子：著名的特级教师李烈在做公开课的时候，一上课跟学生的沟通非常融洽，她问学生“你们认识我吗？”学生说不认识，“那我先做一下自我介绍，我姓李，现在我们就算认识了，就是朋友了，那么，一会上课的时候我什么地方讲错了，你们要举手告诉我；你们哪不会我也会帮助你们的。”短短的几句交流拉近了彼此的距离，我们有的老师觉得不错，就借鉴过来了，上来也是问学生“你们认识我吗？”学生说不认识，“那我先做一下自我介绍，我姓李，现在我们就算认识了，就是朋友了，你们可得好好跟老师配合，上好今天这节课。”下面老师一听，眼都直了，原来老师是主角，学生是配戏的，捧场的。还有的老师一做公开课，不是在钻研教材和研究学生上下功夫，而是忙着给自己设计台词，到了课堂上，老师语言优美华丽，学生沉默寡言，等学生好不容易想说说了，老师又跟学生抢话说，这就是老师指导思想不对导致的，一方面不相信学生，一方面急于展示自己。
那么，我们强调学生的“学”，不是说教师的“教”就可有可无呢？不是的，教师是学生学习的指导者、导师，在教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。我们有的老师在课堂上让学生充分地质疑，然后就忙着一个个解决学生提的问题，结果教学重点没落实，书也没读充分。可见，在语文教学过程中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的“学习的主人”也难以实现。我们需要注意，教师的“教”可以体现在以下几个方面：①激发学生学习语文的兴趣，使学生喜爱语文学科并保持学习的热情；②指导学习语文的方法，③培养正确的学习态度和良好的学习习惯；④引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。
2.知识、能力、情感的关系。
在语文教学中知识、能力、情感不是彼此割裂的，要通过读，把这三者结合起来。新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
例如：在教《锡林郭勒大草原》一课时，老师让学生读全文，想：锡林郭勒大草原是个怎样的地方？（广阔美丽、欢腾）广阔是什么意思？（宽广，辽阔，一眼望不到边）默读第二自然段，思考：写了哪些景物，怎么能看出锡林郭勒大草原是广阔美丽的？学生通过读、画，找出了野草、湖水、野花三种景物，通过体会“满眼绿色”一词，通过拿“铺向远方”同“伸向远方”进行比较，通过体会“最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏”感悟到草原野草的高、密、茂盛和草原的辽阔美丽；然后练习有语气朗读写野草的句子。接着，学生读写湖水的句子，边读边想象画面，通过一洼洼、清亮和宝镜等词语，学生体会出湖水多、美和神秘。小声练读、指名读、评读。自读写野花的句子，体会草原的广阔美丽。学生通过开满、各色、鲜红、粉红、宝石蓝和阵阵清香理解草原野花的数量多、颜色多、五彩缤纷，美丽极了。由学生有语气的朗读把这种感受表达出来。将全段连起来读，把体会到的草原广阔美丽读出来。最后由老师小结：这一段是按野草、湖水、野花这三个方面连句成段的。既显得条理清楚，又淡化了训练点。大家看，这样做是不是就通过读把知识、能力、情感三者统一起来了。
讲到读，应该说经过老师们的努力，课堂上学生朗读的时间基本有了保证，在十分钟左右。这就做到了第一步，读得充分。关于读的训练还要做到：读得深入，体现在层次上（包括感知读，理解读，感情读，记忆读）。读得灵活，体现在形式多样化和适时、适度。多样化（包括默读、轻声读、指名读、齐读、品读、接读、分角色读）。读得主动，体现在兴趣上，学生是否投入，是否积极参与。
3.课内与课外的关系。
目前的语文教学总的现状是，课本内与课本外、课内与课外、校内与校外、语文学科与其他学科，分别隔着一道高墙。今后的语文教学，不仅要加强课内与课外的联系，而且要加强校内外的沟通，学科间的融合，变封闭为开放，使语文教学成为一泓活水。在教学内容上将更加宽泛，比如：上学期市里的展示课上，老师讲《参观人民大会堂》一课，学生在课外找了许多有关人民大会堂的图片、文字。随着课堂的学习，学生就把自己搜集的资料介绍给大家。有的通过读，有的通过投影打出来。由于这些内容比课文更丰富更具体，使学生对人民大会堂这一建筑的雄伟壮丽有了更真切的体验，对建设者的赞美之情也油然而升。这是就教学内容而言。那么，在教学形式上，一切有利于学生形成语文能力、发展创造思维、增长智慧才干的形式都是可行的。如《寓言二则》郑人买履、鹬蚌相争可以排课本剧，为了塑造好一个角色，学生就要去琢磨课文内容，体会人物的情感；也可以进行改写练习：郑国人买着鞋了，鹬和蚌没被渔人捉去，让学生去想象具体的情节。
要树立大语文教育观。由于目前考试的内容还往往局限在十几篇讲读课文和一些书后练习上，无形中造成了师生只注重教材而忽视课外的语文学习。发展学生的语言有着广阔的天地。语文学习的外延同生活的外延相等。不能把发展学生的语言仅仅局限在课堂上除课堂教学外，课外阅读、看电视、听广播等等，都可以发展学生的语言。我们许多老师对班里学生口头的、书面的表达能力不满意，其实，阅读量不够，语言的吸收与积累太少，是学生表达能力差的根本原因。新大纲把语言积累提到了前所未有的高度，提出了两个150，背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。因此，一定要加大学生的阅读量。以课内助课外，以课外促课内。就如同小船的双桨一样，和谐地运动才能使船前行。课外阅读要广博，让学生去阅读经典名作和有兴趣的好书，让学生和“写作大师”直接对话，使学生在全人类所创造的优秀文化遗产中徜徉、玩味、思索、汲取、消化，其好处将是学生终身受用不尽的。我们有不少学校非常重视学生的课外阅读，给学生订了《小学生阅读指南》。
另外，限于我们三年级的学生，年龄小，阅历有限，老师有针对性的为他们推荐一些好书，也是很有必要的。比如：有的老师在讲第九课《保持艰苦朴素的本色》之前，借了好几本写总理事迹的书，给学生读，使学生从不同侧面对周总理有了更多的了解；有的老师在讲完《探索者1号》后，鼓励学生看科普书籍，了解现阶段机器人的发展状况，学生通过查阅资料知道：中国研制出了锄草机器人，能迅速准确地分辨蔬菜苗、草和土壤之间的差别与距离，西班牙最新研制了采柑橘机器人，澳大利亚研制成功了剪羊毛机器人，在交流中，学生热爱科学，向往美好未来的情感被激发；有的老师在讲《爬山虎的脚》一课时，根据学生的质疑“爬山虎的脚为什么能牢牢地巴在墙上”，鼓励学生查阅书籍，寻找答案。
二、明确目标，认真落实，整体推进。
（一）明确目标，指的是明确本册教材的教学要求。这里包括思想教育方面的要求和语言文字训练方面的要求。请老师们回去仔细阅读教参第3至4页。把每项要求落实到具体的课文，落实到课后题。这样上课的时候可以根据它是第几次出现的，提出相应的要求，做到训练有层次。下面我就针对其中的几项，进行一下具体说明。
第2项，本学期要求学会生字258个，能读准字音，认清字形，了解字义，正确书写。新大纲非常强调写字，要求：用硬笔写字要写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定速度。有的老师可能觉得没有必要，以后都普及电脑了。我们现在把写好汉字提到了热爱祖国语言文字的高度。我们知道：当一种文字获得垄断地位以后，它就不仅仅是记载和传递信息的工具了，而理所当然地成了国家统一、民族团结、文化繁荣的象征。也可能正是这样的原因，几乎所有的殖民主义者都把剥夺一个民族学习本民族语言文字的权力，视为他们奴役殖民地的重要战略。早在1862年，西班牙王室就下令凡殖民地的基础教育一定要把学习西班牙语当作必修课；在日本军国主义者占领我国台湾的日子里，他们就曾强迫台湾的中小学生学习和使用日文。可见，语言文字是统一民族感情与意志的纽带，学习和掌握汉字是我们传承民族文化不可或缺的一课。是计算机所无法替代的。因此，在教学中我们还要严格地抓汉字的书写，遇到一些笔画多，容易错，或结构难掌握的生字我们要进行书写指导。比如第一课的柔字，下面木字的一横是这个字最宽的部分，写短了，字就上大下小，不平稳了。第二课的嚷字，右边笔画较多，容易写散，也容易扎堆儿。老师要指导学生布白均匀。骨碌的碌字点提写成横撇是学生的通病，老师要想办法把这儿夯实。第一课时老师要拿出三五分钟，板书生字，指导书写。第二项还提到学习从字典中选择字义。这是我们上学期的新知识，注意本学期仍然是学习据词定义，还是学习阶段，老师要及时发现问题，及时进行指导。
第三项，学过的词语能正确读写，大部分会用。能初步辨析近义词和反义词。注意积累词语。这里学过的词语主要指读读写写中的词，要大部分会用。我们不能光让学生掌握要求造句的词语，全册才有十几个，远远不够。对于近反义词和造句，还是希望老师们能从培养学生思维能力的目的出发，不对活知识做死规定，不限制出唯一的答案。
第四项，继续学习正确、流利、有语气地朗读课文。能背诵指定的课文。正确、流利、有语气地朗读课文是是上学期的第一个训练点，它也是整个小学阶段都要贯彻的训练。要求背诵的课文，要在阅读教学中指导练背，不能全都放到课外。因为如果让学生自己去背，往往是机械记忆，很快就忘了。而老师在课堂上有层次、有步骤的指导，从感知到理解再到记忆，有利于学生内化语言和积累语言。老师们还要注意，要求学生背诵的篇目要反复练习，过一段时间就拿出来练练，争取让多数学生做到一字不差，滚瓜烂熟。
第六、七项，是针对听说训练提出的要求。听的能力包括四个要素：听清、听记、听懂和听辨。听清：指听清说话人的语言，能分辨出用了什么词语，能听清细节。听记：包括内容记忆和要点记忆。听懂：指能够理解所听到的内容。包括听懂语句，听懂内容，听出条理，抓住要点，明确中心，体察感情。听辨：在听话时，不仅要把握对方表达正确的东西，也能鉴别出各种失误的现象。比如：发音不准，词不达意，层次不清，话不扣题等等。
我们第六册教材主要训练学生前三项。比如听说读写训练一的第一题：听老师讲故事，然后回答问题。第一个问题牛顿为什么把去酒的事忘得一干二净？就是要求学生听清、听记的。第二个问题那位朋友回怎么做？就是要求学生在听懂的基础上进行合理想象。
说，在我们本册教材安排了十分丰富的训练，有说假期见闻，介绍游戏、实验，打电话，看图说话，说看到的或亲自做的一件事，说心愿。
希望老师们能把这些听说训练落实好。首先，从时间上给予保证，每单元的听说要拿出一节课，有步骤地进行大面积的训练。另外，我们还要注意培养学生良好的听说习惯。听，就要专心致志；说，就要口齿清楚，声音洪亮。
（二）关于训练点
现在我们要淡化训练点，注重语言的内化吸收，注重语文思维能力的培养。我们三年级主要进行段的学习，是承上启下的过渡阶段，地位非常重要。我们要将一些有关段落的知识交给学生。需要注意的是我们要通过这些知识使学生更会读书，而不是去冲淡情趣融融的课堂气氛。
1 、学习归纳自然段的主要内容
我们说准确地归纳自然段的主要内容，是了解一篇文章内容的基础，是常用的一种阅读方法。怎样才能比较准确地归纳自然段的主要内容呢？首先要反复阅读，懂得每段主要说的什么，怎样说的。然后再归纳概括。常见的方法有以下三种：
(1) 用重点句概括段的主要内容。如《小草》的第二自然段，共四句话。从前我们这样讲：第一句讲“小草是报春的使者”。第二句讲“它最早把春天到来的信息报告给人们。”这是在解释第一句，第三句、第四句“不信你看，冰雪刚刚融化，大地还未脱尽冬装，这时你如果用手拨开紧贴着地面的枯草，就会看到一棵棵、一簇簇的小草已经钻出像针一样的嫩尖儿。它悄悄地伴随着春天的脚步来到人间。”是对第一句的具体说明。可见第一句是重点句，可以用来表示这个自然段的主要内容。读了这段你知道什么了，它是围绕那句话讲的呢？学生通过读了解到小草不畏严寒，为人报春，于是产生了对小草的喜爱之情。在反复的读书后，明白了这段是围绕第一句讲的。在这一单元可让学生知道用重点句概括自然段的主要内容，这个重点句可能在段首，可能在段末，也可能在中间。主要内容可以是重点句的全句，也可能是其中的半句。
（2） 串连课文中的词句来归纳段的主要内容。如《富饶的西沙群岛》一课，可以围绕“风景优美，物产丰富”让学生去整体感知。学生通过二、三、四、五哪一自然段来体会都可以。如果学生找的是第二自然段，他可以抓海水的颜色去体会风景优美。在串连词句归纳段的主要内容时在因果段式应抓结果。因此串连词句后是西沙群岛一带的海水五光十色，异常美丽。如果学生先找的第三自然段，那就要围绕着珊瑚、海参、大龙虾、鱼这些物产来体会，但是不能仅仅理解成西沙群岛的海底物产丰富，其实他们也构成了海底一道亮丽的风景线。去过海洋馆的人都有体会，多漂亮！因此，这个自然段即能体现物产丰富，又能体现风景优美。这是并列介绍几种事物的自然段，在串连词句概括段意时可以将并列的内容连缀成一句话。也就是海底有珊瑚、海参、大龙虾和各种各样、多得数不清的鱼。如果并列的种类少还可以把特点加上，像第四自然段：海滩上有许多美丽的贝壳和有趣的海龟。
（3） 用自己的话来归纳自然段的主要内容。如《保持艰苦朴素的本色》，应先让学生通过读体会周总理生活非常俭朴，第二自然段可结合‘礼服’、很好、三分之一、清清楚楚、无法说清楚体会周总理艰苦朴素的生活作风。在这段中没有能概括这一段主要内容的重点句，也没有反映全段内容的重点词语。这就需要在逐句阅读中，理解全段讲了一件什么事，然后用自己的话来概括，即：周总理的“礼服”缝补过很多次。用自己的话进行归纳容易出现语言罗嗦的问题，因此老师要训练学生尽可能地做到清楚、明白，简练。
以上讲的三个训练点，是概括段的主要内容的最基本的方法。在阅读教学中一定要在一般训练的基础上，在学生充分感悟语言之后，水到渠成地进行。切不可直扑训练重点，弄得语文课堂枯燥无味，艰涩难懂。
2、学习课文是怎样连句成段的
从课文中学习连句成段的方法，就是在阅读课文时，不仅要读懂一段话的内容，还要明白这段话是怎样写的。这样，既可以帮助学生提高阅读能力，还可以帮助他们写好一段话，提高作文能力。连句成段有多种方法，三年级主要学习按不同方面连句成段和按事情发展顺序连句成段这两种方法。
（1）写景、写物的文章往往按不同的几个方面连句成段。比如《锡林格勒大草原》的第二自然段，从三个方面描写草原的广阔、美丽，先写绿色的野草，再写清亮的湖水，最后写各式各样的野花。这三个方面都是围绕草原广阔、美丽这个特点写的。这就叫按不同方面连句成段。
（2）记事的文章，一般按事情发展顺序连句成段，也就是先发生的情况先写，后发生的情况后写，一句一句顺成连接。比如《丰碑》的第二自然段，共有十五句话，记叙了一件完整的事（老师们不妨先标一下）。第一、二句写军长听到警卫员的报告后疾步向前走去；第三至六句写军长赶到队伍前边看到的已经冻死的老战士的神情、衣着；第七至十三句写军长心中的疑问、面部表情及发怒时的语言；第十四句写军长知道了冻死的人就是军需处长；最后一句写军长感情的变化。这十五句话，下句紧跟上句，后果前因紧密衔接，把事情的经过清楚具体的写了出来。这就是按事情发展顺序连句成段。按不同方面和按事情发展顺序连句成段，都要求学生牢固掌握，因为这两个训练点是基础，后面几册还有按不同方面连段成篇和按事情发展顺序连段成篇的训练点。连句成段和连段成篇的思维过程基本一致，因此，我们要为后面做好铺垫。
3、学习默读课文
同学们在二年级已经学习了默读课文，要求不出声不指读，一边读一边想。三年级要在二年级的基础上学习带着问题读，初步理解课文的内容。
带着什么问题默读呢？开始学习时，可带着课后预习及阅读思考题来读。例如，学习《鹅》这篇课文的第一自然段时，可带着“第一自然段主要讲了什么？从哪儿看出来的？”这两个问题默读。在默读中，就会发现第一段共有六句话，都是围绕第一句讲的。这一段主要讲我家的大白鹅很漂亮。从大白鹅周身的羽毛、双脚和嘴的颜色、形状，以及走路的样子，引颈高歌时的神态可以看出来。
学习第二自然段可以带着阅读思考第一题中的（2）来阅读。从大白鹅破例中午回家，步子迟缓，神情慌张，可以看出大白鹅的变化。为什么会有这些变化呢？继续默读课文，就会明白大白鹅是回来下蛋的。再仔细想一想就懂得这一段主要讲了大白鹅第一次下蛋时的情景，是按事情发展顺序连句成段的。用同样的方法学习第三自然段，就会知道这一段主要讲大白鹅勇敢地赶走黄鼠狼，保护了鸡。这样带着问题默读，理解了各段的主要内容，再把各段内容串连起来，就初步理解课文内容了。
学习这个单元的时候，我们老师一定要注意让学生就自然段整读整悟，千万别把问题拆碎了，一句一句追问。在以后的学习中，还可以逐步学会带着自己提出的问题默读，理解课文内容。
三、关于备课的几点建议
（一）备第一课时，要注重读书
目前在全区乃至全市普遍存在着重视第二课时，而对第一、三课时重视力度不够的现象。研究课、展示课都是讲读课文，至于第一课时到底应该怎么教，我们许多老师心里还不是很清楚。本学期我在咱们区听课100节左右，其中有10余节是第一课时，感觉各位老师的素质还都不错，但也暴露出不少问题。比如：有的老师范读一遍课文后，开始让学生预习生字，把所有的生字统统查一遍，并且记下每个字的音序、部首、余笔、组词、含义，然后老师再带着核对一遍。一堂课下来紧紧张张，还经常完不成任务。我们说这样做过于强调了生字词的学习，挤去了学生读书的时间。况且学生没有读书就开始学生字，也不符合字不离词，词不离句地学习语言的规律。再比如：有的老师上预习课不是放手，而是放羊。让学生自学生字，老师不做检查，预习完了，就让学生写生字，号称把时间都给学生了。我们说这种做法更不可取，因为老师等于放弃了自己的主导权。那么第一课时到底应该怎样上呢？第一课时我们叫它预习课，主要想达到三个目的：把课文读正确、读通畅；知道读懂了什么；提出不懂的问题。如果把它上成一堂识字课，光学习生字、新词显然是不对的，忽视了学生的读书训练也是不对的。下面我以第一课《小草》为例，说说五遍读的具体做法：
1、自由读，画出不认识的字，查生字表或字典
《小草》这课有一类字（也就是课后生字）15个，二类字（就是在课文里注了音的字）8个。学生读书时遇到二类字，可直接根据旁边的注音拼读；遇到一类字要把它画出来，查生字表，再在课文里给这个字注音；如果在这之外还有不认识的字，就要借助字典去查，然后在课文里给这个字注音。这样的字一般不多，经常没有。
2、同桌互读，相互正音
同桌的两个同学各读一遍生字表这十五个生字，互相正音；然后再各读一遍课文，发现读错音同桌及时给予纠正。
3、默读，理解词语
默读课文时，画出预习第一题中出现的四个词，查字典理解词义。这里要注意，学生一般都是用字典查字义，现在要查词义，老师在这要加以指导。教学生确定重点字：平凡，查凡；默默，查默；无私，查私；征服，查征。容易读错、写错或含有特殊部首的生字，老师应在黑板上出示，让学生自学，然后汇报。难写的字老师应板书示范，学生写出字头，写的训练在第一课时至少占三分钟。
4、小声读 标出自然段，想想每段的意思
这里不是要求学生清楚、明白地说出《小草》每个自然段的意思。比如二三四自然段学生理解小草是报春的；小草很无私；小草生命力很强。就很不错了。
5、默读，想想全文讲了一件什么事，提出不懂的问题
想想全文讲了一件什么事，我们本学期暂不做要求，因为我们现在还不涉及篇。那么，这遍读主要是质疑。上学期我们有一个训练点就是提出不懂的问题，然而培养质疑能力不是一个单元能完成的事，这项训练我们一直要延续下去。三年级可教学生根据词句质疑，根据题目质疑，根据书后题质疑等等。作为我们老师要清楚，质疑有多种形式，包括疏通性质疑，指对文章表面的质疑；深究性质疑，指对文章思想性方面的质疑；鉴赏性质疑，比如一些词语能否替换；评价性质疑，例如提出对课文的不同看法，甚至修改意见。
（二）备第二课时要注重对策
既要备教材，也要备学生，更要备对策。
我们老师非常重视的是备教材。老师们深刻认识到吃透教材的重要性，这本身并没有什么错误，但我们不能片面强调备教材，而忽视了其他。比如，有的老师备课的时候花了很大力气研究课文的内容，然后把对课文内容的分析整理出来，就作为自己的教案了。至于在那些地方学生会遇到困难，老师采取什么对策，都没有考虑，这是不行的。也正是因为这种备课，导致了在教学中重内容理解，轻语言训练的问题。有的老师认为：我只要把教材理解透了，然后把我知道的都告诉学生就行了呗。于是自己在课堂上涛涛不绝地讲述，结果学生的语文能力提高很慢，喜欢被动接受，缺乏大胆探索的精神。其实这就是观念的问题，总是想给学生讲懂，而不是靠学生学懂，学生只有在游泳中才可能学会游泳，也只有在听说读写的训练中提高听说读写的能力。张志公先生曾经说过：“老师辛辛苦苦地教了一批离了老师就不会走路的学生，这将是老师的悲哀。”因此，我们必须重视对学生能力的培养。要多让学生自读自悟，去品味文章的原汁原味。老师需要做的是相机点拨。因此，我们备课的时候应该考虑学生的疑点在什么地方，哪一部分内容学生学习起来最困难；用什么办法突出重点，突破难点；用什么形式进行语言文字训练。这也就是我们所说的备学生，备对策。
例如，我们有位老师备《爬山虎的脚》一课，从教材和学生的实际出发，确定了教材的重点是理解爬山虎脚的特点；难点是爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
备教材：（第二自然段）
①这段讲了爬山虎的叶子。
②讲爬山虎的叶子是分新叶子和长大了的叶子这两层意思讲的。
③找出过渡句“新叶子很小，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”
④理解长大了的叶子为什么引人注意（颜色鲜艳；排列均匀；漾起波纹）。
⑤从“那么新鲜”“非常舒服”“好看得很”体会出作者非常喜欢爬山虎长大了的叶子。
备学生：
考虑到爬山虎的叶子不是重点也不是难点，学生学习起来不会太困难。因此，可以放手让学生运用前面学过的有关自然段的知识进行自学，老师相机点拨。
备对策：
①默读第二自然段，然后汇报你读懂了什么。
②点拨：写爬山虎的叶子和爬山虎的脚有什么关系。体会作者喜欢爬山虎的叶子才会仔细地观察它，才会发现它有脚。叶子面积大，说明爬山虎的脚巴得牢。
备教材（第三自然段）
①这段讲了爬山虎有脚和爬山虎脚的位置、形状和颜色。（或者说“样子”）
②这段是分两层讲的，一、二句是第一层，三至六句是第二层。第二层是主要的。
备学生
三年级的学生阅读理解能力不是很强，像“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六、七根细丝”这样的话，学生读起来像绕口令一样，断句有困难，理解也有困难。
备对策
① 老师在黑板上画出爬山虎的茎、叶，学生读第三自然段。
② 指名在已经画好的茎和叶上画出爬山虎的脚。要求学生在几种彩笔中选择一种，画脚。（其他人可以自己拿纸画，也可以边读书边看同学画的和书上讲的是否一样。）
③ 评议。以课文为依据，对照学生在黑板上画的爬山虎的脚，评议哪里画得对，哪里画得不对，为什么。在评议过程中重点理解三点：爬山虎脚长的位置；爬山虎脚的形状；爬山虎脚的颜色。
④ 请学生到黑板前，用课文中的语言讲述画中爬山虎的脚生长的位置、形状和颜色。然后，全班学生齐读第三自然段。
⑤ 用自己的话归纳这一自然段的主要内容。
第四自然段老师在钻研教材的时候重点研究了“一脚一脚”这个词，为什么说爬山虎是“一脚一脚”往上爬，而不是“一步一步 ”呢？考虑到学生在这会有疑问，于是老师设计了这样一个换词练习。想一想，把“一脚一脚”换成“一步一步 ”行不行，为什么？引导学生思考：爬山虎的脚不象动物那样，可以交替着爬，而是长一脚巴住墙，再爬必须再长脚，再巴住墙。爬山虎要往高处爬，必须不断地长出新脚。因此，在这里我们只能用“一脚一脚”。从这里，我们还可以体会到植物的神奇，作者观察的细致，表达的准确。
我们这位老师备课，不但能深入钻研教材，还能从学生的角度去考虑问题，相信这样久而久之，学生也会养成细心推敲的好习惯。
我们有位老师为了训练学生的想象力和表达能力，在讲《曼谷的小象》一课时设计了这样一个环节：抓住“三次微笑”，体会阿玲的优秀品质。
1 请同学读全文，找出阿玲一共笑了几次，用（ ）画出来。
2 出示这三句话的幻灯片。
（1） 读句1，从文中找出这是阿玲在什么情况下笑的？
（2） 再思：在这种情况下，阿玲的笑仿佛在说什么呢？
（3） 训练：出示复合片：她冲我们微微一笑，仿佛说：“ ”。
（4） 在此基础上，完成其它“两次微笑”的思维，说话训练。
3 从阿玲的三次微笑中和她指挥小象拉车、洗车中你看出了什么？
4 有感情地朗读这三句话，悟出“人美”。
由于老师能从学生角度出发，真正做到了以人为本，他设计的这一环节不但训练了学生的想象力、表达了能力、还使学生从阿玲的笑中理解了她纯朴的精神境界，可谓一举三得。
（三）备作文课要注重内容
作文向来是小学语文教学的难点，真正备好作文指导课要付出大量艰苦的劳动。有些老师知难而退，也有的老师想讲好作文，但不知从何下手。下面我就把老师们的一些成功的做法和体会介绍给大家。
1、备材料，备好材料是指导作文的关键
本册安排了大作文6篇，即发新书，小手帕，春到校园，日记，一项体育活动，帮家里做的一件事情。
老师要对这这些题目做到心中有数，利用假期想一想，怎么帮学生准备材料。比如学生要写发新书，我们开学发书的时候，起码发语文书的时候就不能像从前一样，比较随意了。写家务劳动怎么让学生先有意识地去做、去学，可跟班队活动结合起来，让学生把自己的劳动本领展示给大家。这些想法如何落实，怎样真正起到为写服务的目的，这就有一个老师如何安排的问题。
2、备安排，看、做、说、写结合是写好作文的保证
写小手帕，经常有这种情况，学生拿来的手绢上面的图案挺抽象的，不好说，还有一种挺淡雅的小格子，也不好描述。因此，我们有的老师就在班里搞了一个手绢博览会，把全班学生带的手绢全展示出来，大家评出最漂亮的，学生的审美不同，但总能集中在几块上。老师把他们粘在黑板上，学生进一步看、说，然后，再落实到动笔写。像写家务劳动的，我们有的老师是这样安排的：先布置学生做一件家务，不会的可以跟家长学一样生活小本领，并宣布一周以后开一个队会，主题就是“我是生活小能手”，鼓励学生回家积极练习，可以摆拼盘，刷球鞋，洗手绢，制作洒水器，买东西等等；召开主题队会，让学生充分展示自己的生活本领，争取让多数选手得到“生活能手”的荣誉称号；老师趁热打铁，让学生把自己做的过程说一说；最后，再动笔写。这样，把看、做、说、写结合起来，就解决了学生作文内容的问题。也符合小语大纲指出的“小学作文教学应从内容人手”的观点。因此，对于三年级的作文，我们提倡看一看再写，做一做再写，说一说再写。
3、备词语，及时输送词语，帮助学生表达
当学生说文的时候，往往是语言平淡，词汇贫乏。原因之一是学生头脑中积累的词语没有被激活，不能灵活运用；再有就是学生缺乏此时用来表达的词语。因此，我们老师一方面要设法激活学生储备的词语，另一方面要备一些词语，适时地提供给学生，进行雪中送炭。像写一个运动项目，比如“跳山羊”，我们都得向体育老师请教一些动作的名称。备词语就显得更有必要了。
4、备思路，使学生明确思路，开拓思路，纠正学生的偏差思路
小学作文教学的基本途径之一是从收到放，放收结合。先通过收，进行规定训练，让学生学到一些观察和表达的方法，学会一些成文的思路，再通过放，让学生运用学到的方法，观察生活，表达生活，进而形成写作能力。那么，我们三年级是写作的尝试阶段，作文的规定性比较强，要写手帕都写手帕，要写春到校园都写这一内容，老师们可以利用这个阶段好好训练训练学生的写作思路，使学生从会写一篇文，到会写一类文。其实写一段话，大的思路书上已经给我们指出来了，就是按不同方面连句成段和按事情发展顺序连句成段。写手帕和校园就应该是前者，写一项体育活动就应该是后者。但这是整体思路具体到某一篇文，我们还要备出具体思路。比如最后一篇文写家务劳动，老师可以备这样一个写作思路：看到——想到——做的过程——心情，然后，让学生讨论还可以有那些思路。
老师们，课程改革不断深入，新教材已经实验到第四册，希望大家在使用本套教材的同时，能够关注新教材，学习新理念、新教法，并将其与当前的教学相结合，以便使更多的学生受益，使我们今后使用新教材的时候能够顺利过渡。
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