随着新课程改革的深入实施，教师与学生教学方式的转变，语文课堂关注学生成了焦点与热点，特别是如何实施主体性教学，把学生这一传统的“认知体”提升到“生命体”的高度成了广大一线语文教师急需解决的重要课题。近来，学校一位语文学科带头人在执教《水乡歌》一课中充分尊重学生、关注生命、和谐互动、活泼发展，引领学生走进教材走出教材，学到知识和方法，既运用又创造，成为学习的主人。

精彩片段回放

一、创设情景，导入课题——片段一

一走进教室，只见里面布置了学生收集的水乡图片：别致的水乡桥、清幽的河水、绿色的村庄、无边的平原。在静静的教室里传来抒情而倍感亲切的《太湖美》的歌声。

师：同学们，刚才听到的是首什么歌？有什么感受？

生1：《水乡歌》。我觉得这首歌很美。

生2我觉得眼前有很多水。

师：这就是我们今天学习的《水乡歌》。（齐读）你们还觉得前面缺了个什么词？

生３：美丽的。

生４：优美的。

生５：动听的。

师：我们一起学赞美水乡的歌。

师：什么地方值得赞美？请同学们自由读课文，看谁读的最认真，最有感受？

生：（读）

师：读了课文你有什么感受？

生：水乡很美。

生：水很多。

生：船多。

生：水、船、歌，组成了一幅优美的水乡画。

生：我仿佛听到了优美的歌声。

生：不但人在唱歌，鸟儿也在唱歌。

生：环境优美，所以诗人把它写成一首歌。

师：请你读喜欢的 ，好吗？

生：（读第一节）

师：啊，听你读真舒服！你把自己放进去读了。愿意读的站起来读！

二、指导学法，读中感悟——片段二

师：请再读课文，在有疑问的地方写上“？”

生：（读、思、划、写）

师：交流一下你的问题？

生1为什么“歌声会装满一箩有一箩”？

生2：我知道就是“唱了一首又一首”，唱的歌很多很好听的意思。

师：请你把这个意思读出来！

生2：（读）

生3：“渠”指什么？

师：乡下田里让水流过的沟。

生4：“飘满”什么意思？

师：什么飘满？读读这句话。

生4：读

师：想想是什么飘满湖面？什么多？

生4：船多！

师：对呀！你能读出这个意思吗？

生4：（读）飘满湖面飘满河。（重读“飘满”）

师：刚才同学们考老师，下面老师考大家。这是一个打比方的句子，谁能说说这个句子把什么比作什么？

（出示小黑板） 白帆片片像云朵。

生：这个句子把白帆比作云朵。

师：白帆与白云有什么相同的地方？

生：都是白色的，都可以飘动的。

师：有相同的地方就可以相比了。这样打比方有什么好处？

生：一看就知道水面说有许多船在航行。

师：比一比，谁能在括号里填上合适的内容，成为打比方的句子。（出示小黑板）

1红红的太阳像 (                         ).

2 (                                  )  像小船。

3 (                                  )   像大海一样宽广。

4 (                     )  像(                        )。

师：你从第一节那些词感受到水的特点？读一读，找一找，加上小黑点。

生：（读、思、找）

师：交流一下，哪些词写出水多？

生1：处处（板书）

生2：千条万条

生3：一个连一个

师：你们抓住这些词读出多。好的！

生：（练）

师：水乡什么特点？接下去——

生：（接读）——水多

千条渠万条河

池塘一个连一个

处处绿水荡青波

生：（同桌互读。男生问女生答；女生问男生答）

师：小朋友，我们是怎么学这一节的？

生：先读一读什么多，再找一找写多的词语，最后把感受读出来。

师：请各自朗读课文第二节，模仿刚才的学法尝试学习第二节或第三节。

三、总结全文，延伸拓展——片段三

师：你去找一个伙伴，问他什么多？让他回答你，看谁记住马上回答你？

生：（找、问、答）

师：老师问，你们答？水乡什么多？

生：水多——

师：水乡什么多？

生：船多——

师：水乡什么多？

生：歌多——

师：这三节有什么共同的地方？

生1：我发现都是在赞美水乡。

生2：每一节都有一个问号，问什么多？

生3：有一句用“千------万------”的句式。

生4：都用突出多的词语。

生5：采用问答式。

师：请小朋友当回小诗人，仿照上面的构段方式写一首小诗。

生1：写后交流。（水乡什么多，鱼多。千条鱼万条鱼，装满一箩又一箩，丰年鱼儿鲜又鲜。）

生2：（水乡什么多，桥多。千座桥万座桥，小桥一座又一座，处处都是桥倒影。）

教学案例解读

    课堂教学是发展学生主体性的主阵地。新课程小学语文主体性教学应在主体教育观念的指导下重新认识和组织课堂教学凸显学生主体生命，引导学生主动参与教学过程。

一是激发主体主动参与。这是强调课堂教学的动机原则，目的是让学生带着高昂的主动情趣投入到课堂教学活动中去。小学生的学习态度是由兴趣决定的，因而必须最大限度地激发学生的学习兴趣。片段一中，图文并茂，声情并起。可谓“凤头”“课伊始，情已起”“未成曲调先有情”，学生眼看耳听嘴读，积极性自然被调动起来。片段三中，课文要求背诵，教师却引导学生乐学，鼓励自己选择合作伙伴，通过师生问答、生生问答方式，实现熟读背诵的目的。

二是引发主体自主探求。这是强调课堂教学的认识原则。教师要适时引领学生运用自我学习策略，变“独奏者”为“伴奏者”，促使学生自我发展，实现“教是为了不教”。片段二中，抓住关键词语是理解课文的方法之一。“飘满”什么意思？想想是什么飘满湖面？什么多？教师引导自己提出问题、解决问题，点拨和引导学生去联系上下文理解，引导学生自读自说自悟，可谓恰到好处。而在指导学生理解比喻句时，教师分布走，先让他们感性认识，再逐步推进。教师只讲比喻的两着之间要有共同点，是掌握得很有分寸的。

三是启发主体主动完善。这是强调课堂教学的整体原则。要使学生把学到的知识在头脑中形成一个完整的体系，就应要求学生把学到的知识融进已有的知识体系中去，变成自己的东西，使学生发表个人独创性的见解和个性化的体验与感受。如片段一，读了课文你有什么感受？（水乡很美。水很多。船多。像水乡画）学生读文，联系生活背景和原有知识，感受真切，富有多元化。片段二中，教师在指导学习第一节后，归纳学法——“先读一读什么多，再找一找写多的词语，最后把感受读出来。”在这基础上要求学生模仿刚才的学法尝试学习第二节或第三节。交较好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促使三维目标和谐共振，整体发展。

四是开发主体主动发展。这是强调课堂教学的效益原则。学习的效益体现在会不会应用、会不会创造上。惟有如此，才能理解“知识就是力量”的含义，才能唤起“再学”的欲望，才能达到培养主体能力的境界。片段二中的“仿说比喻句”，片段三中的“请小朋友当回小诗人仿照写小诗”，可谓润物无声可谓功到自然成。实现“运用是目的，创造是归宿”这一理想境界。

综上所述，主体性教学是在新课程思想指导下，通过教师有目的有计划有组织的引导，使学生张扬个性，积极参与、主动掌握知识与能力，发展智力，养成习惯，促使学生的态度情感品质与语文素养得到和谐活泼的发展。

(海州区滨河路小学  石玲 邮编123000)