师：上一堂课，我们学了第一段课文，谁来背给大家听听?(生背)
　　师：他背得很有感情，你们听了总的感觉是什么?
　　〔从感知到认知，引导学生认识事物的特征。〕
　　生：我感到小湖是那么宁静，那么美丽。
　　生：我感到傍晚的渔村是那么幽静，平静的小湖充满诗情画意。
　　师：说得好。(板书“静”)课文是抓住哪几样主要景物写出小湖平静和美丽的呢?
　　〔从认知到理喻，让学生懂得抓住哪些事物写出了小湖的平静和美丽。〕
　　生：课文写了三个方面，一是平静的湖面，二是悠然自得的渔人，三是列队待命的鸬鹚。
　　(板书：湖面渔人鸬鹚)
　　师：归纳得很好。从这里，你们能看出下面要写什么了吗?
　　〔从已知引向新知。以上既是旧知的复习深化，又是学生新知的点拨和启迪。〕
　　生：我想，渔人静坐船尾，鸬鹚列队待命，这是捕鱼前暂时的平静，接下去会写渔人用鸬鹚捕鱼了。
　　师：分析得很有道理。请你读一下课文后第二题。(生读，题略)
　　〔以问题引起思考。〕
　　师：渔人用鸬鹚捕鱼，课文是分哪几步写的呢?我们来请几个同学读读课文，读完后，用概括的话把意思说一说。
　　〔以初读感知内容，以概括明白事理。〕
　　生：(读第二小节)这一节写了渔人用竹竿在船舷上一抹，鸬鹚就钻进水里捕鱼了。
　　生：(读第三、四两节)这两节写鸬鹚捕鱼，渔人收鱼。
　　生：(读第五小节)这一节渔人在慰劳鸬鹚。
　　师：这样看来，渔人用鸬鹚捕鱼分几步进行?
　　生：(齐)分三步进行。
　　师：我们先研究第一步。渔人是怎样把鸬鹚赶下水的呢?同学们先看一段录像。第一要注意渔人的动作，第二要看清湖面的变化。(放鸬鹚捕鱼录像)
　　〔分步研读，深化认识。一是借助录像，促使形象感知，加深对事物的认识。〕
　　师：渔人拿着竹篙向竹排上这么一下。(演示“抹”的动作)课文中用了哪个词?
　　〔二是抓关键词，引导深刻理解，加深对语言的领悟。〕
　　生：课文中用三个“抹”字。(板书“抹”)
　　师：“抹”是什么意思?在课文里又表示什么呢?
　　生：“抹”就是“擦”。渔人用竹篙这么一抹(生边说边演示)就好像向鸬鹚发出了下水捕鱼的命令。
　　〔一个“抹”字既写神了，也讲活了。〕
　　生：她回答得很好。渔人一下命令，一只只鸬鹚便扑扑地钻进水里去了。(板书：钻)
　　师：这么一下(再次演示“抹”的动作)你们觉得渔人的动作怎样?
　　生：他的动作十分麻利，动作经验很丰富。
　　师：动作能讲丰富吗?
　　〔一丝不苟，训练语言，力求表达确切。〕
　　生：噢，我说错了。应该说经验丰富。
　　师：这里为什么不说“赶”呢?
　　生：竹篙一抹，鸬鹚就下水，这说明渔人把它们训练得很听话。
　　生：如果用上“赶”字，我们就会感到鸬鹚下水捕鱼是被迫的，它们怎么会甘心情愿为渔人捕鱼呢?
　　〔三是通过比较，学会推敲字词，培养运用语言的能力。〕
　　师：对啊，这个“抹”字用得多恰切。渔人这么一抹，湖面起了什么变化?
　　生：鸬鹚扑扑飞下去，平静的湖面显得不平静了，但显得更加美。
　　师：请同学们轻声读读，抓住有关词语体会体会。(生轻声自由读课文)
　　〔引导赏析，学会评价。这是语言训练的更高层次。〕
　　生：作者用了“扑扑”这个动词，写出了鸬鹚下水的样子美。
　　师：“扑扑”是讲样子的吗?
　　生：喔，不。这是水鸟下水的声音。但在录像中，我看到了鸬鹚扇动翅膀飞下水，样子是很美的。还有“粼粼”和“跳跃”，作者把波纹和浪花写活了，写美了，给人以美的感受。
　　〔抓住词椧鈼情的内在联系，使学生在评价课文语言中既理解了词义，又领会了文意，体会到感情。〕
　　师：你用录像中看到的镜头，帮助理解词语，很好。
　　生：我觉得刚才她讲得很好，只是“粼粼”这个词没有讲清。这里指夕阳的柔光照着湖水泛起的微小波浪，发出一闪一闪的金色，显得非常美丽。
　　生：还有“柔光”一词用得很好，因为是傍晚的阳光，非常柔和。我还认为“荡”字也用得好，写出了水波一起一伏的样子。
　　生：“浪花在跳跃”这是拟人句。花是美的，浪花就更美了。荡起波纹，浪花跳跃，这些都是渔人赶鸬鹚下水时，湖面的美景。
　　〔在这个过程中，学生的理解能力、思维能力、欣赏能力和表达能力得到同步的训练和发展。〕

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