暑假到广州参加新课标培训中了解到：2004年国家教育部提出的语文课新标准高中阶段教学着重提到调动学生的主动性学习，而这一学习方式目前在我国还是一种游离于正常的课堂教学之外的学习方式，究其原因与教师本身的观念的滞后是密不可分的，而学生的知识必须是由学生在一定的情境下主动学习，并借助必要的信息资源获得的，所以教师就必须将课堂教学和学生主动学习融合为一体。教师应做首先了解学生，要观察学生在主动学习过程中哪些方面容易出现问题，及时化解，确保学生的思维顺畅。必须关注学生主动学习的整个活动过程。其次要调整师生关系定位。语文课堂阅读研究性学习过程中，教师只是学生学习的促进者和服务者，教师的每一步行动，都必须以学生需求为准则，在这个过程中，教师是“疏导”而决不是“指导”。要善于运用教学策略，创设情境。将与实现教学目标有关的问题，排列成一个由浅入深、由易到难的系列，给学生提供一个连续思考主动学习的问题框架。使学生能了解到主动学习各阶段所需要解决的问题，去完成学习目标。

学生的主动学习是种被发达国家普遍采用的运用于基础教育阶段的学习方式，随着教育改革的深入，学生的主动学习在我国也引起了相对的重视，但是，这种学习方式目前在我国却仅限于作为一种实验型的学习方式，是非常规教学的甚至是作秀式教学与学习方式，要想使学生的主动学习真正得以开展，改变教师的思想与理念，使迫在眉睫的。对这一点，我们必须有清醒的认识和充足的准备。

教育心理学研究的相关成果告诉我们：学生的知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下通学生的主动学习，学习就是一种发现，学生应该成为自主且自动的学习主体，在学习中发现，在发现中获得解决问题的能力；即学生在教师有目的、有计划的指导下，学生自主学习，自主发展，自我完善。其实在古代就有“授之以鱼不如授之以渔”的提法，陶行知先生也曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教育学家叶圣陶则强调：“教是为了不需要教。”这一切都告诉我们：学生必须是学习的主动参与者而决不是被动接受者，作为教师，就必须放下架子，以平等的姿态，把自己融化到学生的主动学习的行列中，否则学生的主动学习就永远是一座可望而不可及的空中楼阁，即使再美也仅仅是一道遥远的风景而已。

当然，在语文课堂教学中运用学生的主动学习方式，无疑对教师提出了更新、更高的要求。语文课堂中开展学生的主动学习方式的过程中，教师并不是撒手不管，而是对学生思维活动过程中容易出现断层的地方作出充分的预见，对学生在主动学习中所需的方方面面做好充分的准备；这对教师个人的素质提出了更高、更严的要求。

学生在主动学习的过程中，往往因为对阅读对象把握不准，而思维暂时中断，这时教师就要用各种行之有效的方式方法，使学生暂时中断的思维能够延续下去。如暑假到广州培训才拿到手的教读广教版新教材《氓》中的“女也不爽”的观点使学生产生了疑惑，感到无法理解，这时教师就要做好衔接工作，引导学生去思考。先联系前文仔细阅读这一段，再用联系法全文，学生在讨论分析中明确：古汉语中“爽”有“差错”义，如“毫发不爽”。思路理顺了，问题就弄清了。

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