学生在主动学习中,往往会忽略对文章的整体照应。无法把握隐含信息。如教读广教版新教材《氓》时，对文中最后一句“反是不思，亦已焉哉”所包含的整体意义和情感，学生很有可能无法正确把握。如果此时要求学生一是揣摩语气读几遍；二是从整体从前后文，找语境相同的参照句，对照理解或找出前后文描写、抒情、议论的句子获得线索，问题就会轻而易举的得以解决

语文课堂学生的主动学习过程中，师生的关系是一种新型关系，教师不再是园丁，学生不再是花朵，教师只是学生学习的促进者和服务者，教师的每一步行动，都必须以学生的主动学习需求为准则，教师的“导”应是“疏导”而决不是“指导”。即：学生的主动学习过程中遇到难题，教师给予疏导，再由学生去理解揣摩。简图示为：

学生——————————————教师——————————学生

还要善于运用教学策略，创设情境。创设情境是指,把学生的兴趣和注意力集中到某一特殊的专题上，从而产生解决问题的主动学习意向。将与实现教学目标有关的问题，排列成一个由浅入深、由易到难的系列，给学生提供一个连续思考问题框架。使学生能了解到学习各阶段所需要解决的问题，以及彼此之间的关系和解决这些问题与实现学习目标之间的内在联系，从而能沿着正确的方向，去完成学习目标，如此循坏，使学生处于一种不断思考的状态，也使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去融会贯通新学知识。

如对《我爱这土地》的理解在学生的主动学习过程中就易流于肤浅，教学中要避免这种负面效应，让学生深刻地挖掘诗歌的内涵，准确地体会诗人蕴藏其间的情感。关键一点是理解“鸟”与“我”（抒情主人公）的关系。使学生明确“鸟”便是“我”借以物化的意象，进而才能理解“鸟儿”用“嘶哑”的歌喉所歌唱的一系列意象表达的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明之中所隐喻的祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀，才能理解诗人借鸟儿死后羽毛腐烂在土地里所表达的诗人对土地（即祖国）的无限眷恋，才能理解诗人生于斯、歌于斯、葬于斯，念兹在兹，至死不渝的情怀和诗人那颗真挚、炽热的爱国心。

总之，语文课堂中调动学生的主动学习学习，是对语文课堂阅读教学的一种新尝试，其间还有许许多多的未知等待着我们，我们没有选择，只有迎头赶上，知难而进，才可能有唯一的出路。暑假到广州参加新课标培训中和云浮和珠海等地区处教学第一线的老师们的交流中有了一定的共识：尽管前面的路是曲折的，甚至是泥泞的，但作为一名语文教师，就必须从头做起，否则，就只有失败。

以上是我对新课标培训和高中新语文教材（广东教育出版社出版）的一点不成熟的看法。

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