儿童作文的过程是一种复杂的思维过程，它包括感知、注意、想象、情绪、情感等诸多思维活动。在新课程理念下的作文教学研究，应该从研究学生的思维方式入手，把握学生作文的本质，以学生为本，从学生思维的角度，开展研究与训练，从而对学生作文发展的真谛进行深度探索，转换教学的价值观念，进而审视我们既有的教学模式，重构或优化作文教学新体系,把握儿童作文发展规律,使作文教学向着“提升学生精神生命活动”的理想方向努力。

    关于儿童的思维特征，研究表明，儿童的思维是由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但仍带有很大的具体性，同时，儿童逐渐具备了思维的完整结构,而这个思维结构还有待进一步地完善和发展。而且在发展过程中,仍存在着不平衡性。儿童的作文过程本身，不仅是落实语言基础知识和基本技能的手段，而且也是发展学生思维、丰富学生精神生活的重要途径。针对学生思维的特点，作为指导者应该顺应儿童思维的方向，使儿童的个人特点及完整的个性得到充分的发挥，创设一种全新的“原生态”式的教育模式。

    一、直接感知与想象是儿童作文的基础。

    直接感知是通过观察、实验、参观、生产劳动等活动，让学生直接接触学习对象，对有关事物和现象有一个明晰的印象，形成概念。儿童的思维的具体性便需要这种情境的创设，而其作文便能以“实物写生”的形式出现，苏联教育家苏霍姆林斯基便主张学生写观察作文，他认为，学生观察实物，容易产生鲜明的表象，产生写作的激情，这有助于独立思考事物之间千丝万缕的相互联系，所以彼此间的思想各具特色，语言的表达必然带有深刻的个性。而儿童的这种写生性的能力，在儿童未接触文字之前便有的一种具有天性的思维特征，在儿童世界里，观察体验是儿童追求愉乐的首要方式，他喜爱品读的是他眼前的一切事物，包括自然、社会和人际，在观察与体验中把热爱和成长结合在自己的生命里，而教育只是生命成长中自然属性中的一个因子，强化了教育的功能，便会丧失了学生属于自己的世界，也便一点点的丧失了童心和童趣，所以作为作文的学习，学生的自我感知，应该是第一位的，体验到的便是知识，所以我们应该以学生的需要出发，在作文的初级阶段（小学阶段），作为指导者要依据学生生命成长的轨迹，谨慎地关注儿童的思维方式，有机地把握儿童发展的方向，让儿童那棵珍贵的刚刚破土的思维绿叶，渐次成荫。调查表明，儿童在作文中所倾向的也正是观察与体验。那就是学生喜爱描写活生生的事物，同时他们所运用的语言，也便是鲜活的儿童语言，而且是具有艺术性的儿童语言，在调查的同时，再去看那些一小部分的回忆性叙事文，其语言多不通顺，思维无规律性，也就是硬挤出来的语言，这就说明，他的确没有表达自己的思想，没有书写自己的语言，而是在重复着成人所认为的思想，从文中便可以看出学生写作文的苦和无奈。基于此，我们提出了以“轻启儿童心扉、体验童心趣味、感悟童真哲理”为主题的写作指导计划，让学生在一个和谐的氛围中充分发挥自己的能力，把一个个真实的人生体验、所见所闻抒发出来，把他们宝贵的潜在资源开发出来，把他们从“为别人而写”的思维中解放出来。再依据前人的经验和理论，在训练中，提畅对于命题作文，以主题性题目出现，学生依据主题确立自己喜好的子题，写自己的文章。这种作文训练也可称为半命题训练方式，也可进行无命题方式训练，让学生充分开启自己的心扉，自由的书写自己的快乐，最后以结论式给自己的文章起名字，而作为教师，以欣赏的角度参与到作文之中，教者也进入角色参与作文的写作，而且要求教师的作文具有童心和童趣，让学生充分感受到老师是一位真正的作家，从而让学生爱老师，让老师的示范作用，引领学生对作文的热爱，及对作文写作方法和技巧的感悟。而教师对学生的作文无论质量如何，应该从欣赏的角度去评价，以感受式的思维对待学生的成果。

    在调查中，我们也不难发现，想像作文所占的比例，实质上想像也是一种体验的形式，是学生对观察感知到的事物进行创造性改造的过程，更是发掘学生作文潜能的最有效的途径，观察中的“实物写生”式作文只有通过加工过程才能成为真正意义上的具有艺术生命的作文，如果说观察作文是基础，那么想像作文便是飞跃作文困境的翅膀，只有把写实与想像有机结合，作为写作训练的基础，才能真正提高学生的作文能力。对于想象作文，可以是完整的事件，也可是“实物写生”的勾勒，充分发挥学生具有自觉性的形象思维能力，逐步过度到逻辑思维的范畴，进行理性思考。而如今，从学生的环境范畴角度出发，容易制约学生天性的发展，有待我们进行更深入的探索：如现实生活中的小电视迷。我们知道，人们爱看电视的原因就是电视情境的直观性，无需深入思考的视角思维，严重制约着学生观察力的培养和训练，滋长了学生思维的隋性。还有成人知识性、规范性的训练，在一点点地剪除着童真，所以说规范性的训练在制造着一批批丧失作文兴趣和能力的学生。

    二、环境是学生作文的源泉

    环境包括人文环境和自然环境。是学生成长的必要因素，更是学生作文能力提高的土壤。 我们知道，学生作文过程是一种复杂的语言活动，针对儿童而言，作文的形成过程需要对环境的了解，加上由不同的动机引起的写作欲望，形成的一种书面语言，同时要克服与交谈者不在场的条件制约，充分地表达作者所要交际的内容，具有很大的随意性和自觉性，对于指导者来说，很难控制其成果的优劣，指导者所能做的主要是为学生创设适应其发展的习作大环境，其中一点便是自然环境，前面已以谈及的观察与感知，便是对自然生活环境与人文环境的感知，而在真正落实到学生观察过程中时，往往会造成事倍功半的效果，指导者为了学生习作，以特指的形式，让学生去观察体验，而体验的结果，往往不如人意，这是因为，在老师心目中的学生的个性特征没有掌握，学生在作文时是以纯个体身份出现的，对于一个你所指向的刺激物，往往会因为逆反心理或任务性的制约，而造成“为写作文”而观察，观察是为完成任务的特殊的心理表现，一旦这种心理出现，学生往往会以虚假的言语行为对待。一个很好的训练机会就这样被破坏，所以作为指导者，心中要有大作文观，目的不是为写好一篇作文而去让学生体验，而是为了提高学生的人文素养或是作文能力而去观察与体验，有一位小学老师，上数学课的时候，发现外面纷纷扬扬下起了大雪，课上的学生很自然的去看雪时，老师在这个时刻没有去阻止学生，而是默默的跟学生们一起看起了雪，当学生的兴趣淡些时才适时的提示，“你看到了什么，雪美吗，为什么喜欢雪？”虽然不是作文课，但在这个时机出现时，这种随机观察却起到了较刻意的去让他们参与体验大几倍的作用，因为学生的“情趣”对于提高学生作文水平是最为珍贵的。这也便是师生之间的默契的人文环境。另外，作文训练，也应该有一种综合训练的观念，为文而文，不是上策，为做人而文才是真谛。美国哈佛大学的教育理论便是“先成人，再成才”作文训练也是此，因为作文本身，它所需要的工具不仅仅是知识、能力、策略，还需要有情绪情感态度，这种情感态度就是生活态度，实际上就是如何做人，所以作文训练应该涉及到儿童日常生活中的各个领域，以作文为语言学习的最高境界，在适应学生健康发展的社会生活和自然环境中培养学生的人文底蕴，为行文做积累，有位老师发现孩子们对美术课感兴趣，她在作文课上就让学生画自已喜欢的图画，再由画图画过渡到画语言，有的老师让学生把想要说的语言用游戏形式表现出来，再由游戏动作过渡到语言训练，让学生发现，绘画或游戏不是单纯的一件事，都可以转换为语言，而落实到纸上的，便是作文了，渐渐的让学生理解，生活既作文，作文在生活中，作文是生命体验的精华。所以把作文教学转换成综合性的活动形式，淡化纯作文式的训练，同时各学科达到宏观性的目标统一，为提高学生的人文素养做好暗示和准备，才是真正意义上的作文训练。所以，这里所提及的环境更包括人际间的环境，学习的环境，一个生活在喜欢读书的家庭中的孩子，在这个环境里，那么他的文学素养必然会比别人强一些，因为孩子的心理倾向性是最为强烈的，古代孟母三迁的故事讲的就是这道理。

  让学生在一个良好的环境中去感悟、学习、体会、掌握，让环境（人文的人际的自然的等等）潜移默化的开启学生的心灵，让学生在理想的环境中体验生命的真谛，才是作文训练的最高境界。

    三、思维能力的训练是儿童作文发展的动力

    儿童作文过程，主要以形象思维为主，逐渐过渡到抽象逻辑思维，而儿童所捕捉的素材转换为书面语言的过程及组织语言的形式、用词、组句等需要逻辑性的，

    研究表明，学生在构思阶段以形象思维为主，在这个过程中，儿童将所见所闻进行分解、组合与想象；而在写作构思过程中没有逻辑性的思考与组织，很难形成一篇好文章，所以在作文训练中，依据学生思维的规律有步骤有计划地对其进行思维训练，从而形成乐写善写作文的能力；

    对学生进行思维能力的训练主要的方法是对自己的习作的再修改，这里就有对学生情感态度的强化，情感态度直接促进学生作文的质量的提升，修改作文的过程就是逻辑思维与形象思维的结合过程，没有一个正确的观念，对文章的修改就不会达到一个理想的目标，一个成功的作文过程，关键因素就是对自己文章的再加工，而行文终结的那一时刻，正是学生因成果的完成而达到的兴奋的高潮，回过头来，再让其以逻辑性的思维方式审视自己的作品，往往很难看出问题所在，这就要求指导者，适时抓住学生的心理动机，让学生笔下的事物更充满生机，如，欣赏法，从正面让全体学生欣赏自己的作品，在欣赏的过程中抓住时机，解决问题。说明法，以鼓励的形式直接介入学生的作品，分阶段法，一篇作文写过之后，先不去评价，待过一段时间，再去评价和提高，这样不但可以提高文章本身的质量，也能促进学生对素材的积累，不至于产生写过一篇文章之后就弃之不管的现象，把自己写过的文章重视起来，成为自己越来越成熟的作品，更提高了学生的写作信心。

    另外，评价也是提高学生写作思维能力的有力方式《语文课程标准》要求指导者，重视写作情感态度的评价、过程的评价、修改的评价，重视评价方式的多元化，在评价中提高学生的写作信心和能力。

    四、努力探索具有生命力的指导模式

    当前，作文教学存在的主要问题是关注知识训练，谈化综合能力的培养。在作文教学中，强调写作训练重点，单一性的训练模式严重制约着学生的思维发展，至使学生因理论性强而渐渐失去作文的兴趣。第二，强调文体特征淡化学生创造性思维，以实用性为背景的写作训练，也会使学生对作文失去兴趣，因为小学生的特点是个体趣味性的体现更为突出，第三，重视文理过程淡化儿童情境的创设，经范文引路，公式化训练，制约着学生童趣的开启。所以我们有必要探索出一条真正适合学生生命成长的作文教学训练之路，真正提高学生的作文能力。我们所预设的模式分三个环节：

    第一环节：体验

    新课程理念下的作文教学模式设计的宗旨是一切为了学生的发展，学生在教师的辅导和引导下自觉观察体验事物，感悟生活，依据形象思维将现实生活情景摄入自己的精神世界，从而进行艺术性加工，指导者以学生的喜好心理为方向，精心选取示范性的情景和事物，教学目标相对确定，所提出的思考性问题具有趣味性、导向性和思考性，将作文过程归为个体性和社会性活动，教师也要融入课堂、融入学生生活、融入学生思维世界、融入写作之中，真正成为学生的朋友和一员，以辅助性手段引导学生写作的思维过程。

    第二环节：感悟

    是作文写作及教学过程的核心内容。在经过摄入与解读的过程之后，让学生较清晰的了解事物的状态、内容或内涵，把握事物的整体，及规律性的发展流程，淡化学生在写作过程中的难点，使情景、知识的生成过程成为一种艺术性的享受，将学生的情感、态度真正成为学生生命的有机成分，同时注意层次性及内容的深度，由于学生体验的程度不同，至使在写作过程中发生的“实物写生”的质量和内涵各有不同，做为指导者，应该蹲下来，以欣赏的角度善待每一篇文章，因为无论是描述明显的事物还是叙述模糊的事物，对于学生来说均是他们用心灵创作的灵感火花，是极其珍贵的绿色生命，对于指导者自身而言，无论层次如何都是需要再加工的璞玉。

     第三环节  升华

    是学生在写作完成之后的初级阶段，对摄入的事物进行加工处理过程，需要形象思维与逻辑性思维的有机组合，更是学生对素材付与生命，也是学生本身对事物对生活的成功感悟，在教师的引导下，对作文进行再加工的过程，让课堂成为一个闪现创造性思维的学习活动场。而这个活动场完全可能延伸到家庭、社会及自然界之中，形成作文教学的社会化的大课堂，在开放性的作文教学模式中，让学生本体的自然属性回归，形成原生态式的自我发展。

    总之，关注学生作文的过程，建构适应学生自我发展的教学模式，永远是一个与时代同行的主题，我们将不断努力，为学生播洒生命发展的阳光。