叶老说过，作文教学的目的要使学生自己能作文，不待教师改。而要做到这一点的关键“惟在启发引导”。我认为只要教师善于指导学生打好善读和善说的基本功，是有可能达到这一境地的。

一、善读引导善

“阅读得其方，写作能力亦随之而增长”。阅读基本训练不行，写作能力是不会提高的。只有教师教得好，学生读得好，才能写得好。现行教材作文一般都紧扣单元重点命题，因而作文指导时善读至关重要。作文指导的读主要是让学生做到“三读”：一读单元组课文共点，即单元读写训练重点，也是该次作文的写作要求；二读各篇课文的特点，即文章的写作重点放在什么地方，通过系统的读，从而进一步掌握写作规律，便于学生写出有个性的作文；三读课文构思，体会创作意图，使学生明白文章构思与重点一般都是为中心服务，自己作文时也要遵循这一原则。最后引导学生用读到的方法，指导观察身边事物，筛选出有新意的内容来写。

二、善说促进善写

“文本于语”培养表达能力，说写宜并重。农村学生作文差，与日常会话多为方言，跟普通话（语体文）脱节不无关系。许多学生在讨论时言难达意之主要原因就是心里想的要先“译”成普通话，再表达出来，比说普通话地区的出口成章多了一重困难。因此，更应重视说的能力的培养了。我在作文教学时常安排学生“三说”。一说作文题目意思和写作要求，让学生通过说题意，弄清写作要求，即解决写什么；二说选材意图，在学生根据题目立意选定材料后，让他们说一说为什么选这些材料，以进一步深化主题，避免离题，也便于教师指导正确立意；三说文章构思和写作提纲中的重点段，启发学生说表达中心的精彩片段，让学生在互动中自我修改。这样指导面广，学生表达亮相就能形成第一次修改，同时促进了读写有机结合。而精彩段一般都能突出中心，只要精彩段达到了要求，就易于出佳作了。

三、善改才能善写

鲁迅认为不会改作文也就不会写作文。他还认为作文写好，最好缓一缓，过几天再改。我认为现行作文当堂修改定稿是受考试的约束的作法，是权宜之计。为实际考虑，是缓一缓大有好处。学生刚写完作文，一般还处于原构思之激动之中，当局者迷，只有经过一段冷处理，旁观者清，那时再修改更有效果。因此我主张学生完稿后收上来，先别忙改，只流览，寻找好坏之代表作，然后在第二周，抽些时间发下去分成小组议一议好坏代表作。让学生通过比较再审题、再润色，决定自己修改的范围和方向。这样，时间虽然长些，但作文质量比以前明显提高。比单纯教师改效益大。在批改时，我把作文评分分为三个层次：基本合乎要求占40%，重点段写作占50%，通顺正字等仅占10%。学生只要写得合乎要求，重点段写得出色，就相得高分。有时我还让学生针对自己作文，写出评语，教师只看评语是否切的给分。这样激励了学生写作热情，并转变了地去只关心作文分数而不看或少看评语的现成。许多学生发下作文本先睹评语为快，以善批为豪。

我认为用读指导观察，用说培养分析能力，用改完善表达能力的一条龙教学，是有可能达到“自能读书不待老师讲，自能作文不待老师改”的境地的。