写作是学生语文知识和语文能力的综合体现,是考查学生思想认识水平和文字表达能力的具体方法，是字、词、句、篇的综合训练。按理来说，写作是件简单、轻松的事；可在现实生活中,却恰恰相反,一提到作文,学生就“叫苦连天”,不愿写甚至怕写；教师一批改作文，就直摇头，一节课的口干舌燥，付之东流…… 于是，有的教师无奈地说：“写作是要天赋的，能成为有名作家的也只是那几个”聊以自慰。难道真的就没有什么行之有效的方法，令学生从“谈文色变”到“乐在其中”吗？就此，我谈谈自己在这方面所做的探索和尝试。

一在日常的语文教学中，渗入作文训练。

教材中录选的课文，都是精彩的、思想性颇强的文章，其中绝大部分是优秀的作文范文。教师在语文教学中，经常渗透作文训练，往往能达到“润物细无声”的效果。例如：我在上完《只有一个地球》后,让学生联系生活实际,谈谈人类对地球环境的破坏,写写读后感.教室中顿时热闹开了：有的说,我想写份倡议书,号召大家一起来保护我们的地球有的说,我想给全人类写封信,告诉他们地球妈妈现在的惨状,保护地球迫在眉睫……还有的说,我要成立一个环境保护小组,制定出一系列的计划……学生兴致高涨,都迫不及待想把自己的感受抒发出来；再如《狼和小羊》,课文最后写道：狼呲着牙,向小羊扑去,在这时,我设计了一次作文训练。

激趣导入:同学们想一想,当狼向小羊扑去,结果会怎样呢?请大家都来当一回小作家,把故事续编下去。我刚说完,学生就等不及了,马上拿出了纸和笔,教室里只是一片沙沙声 ……    

二消除写作畏惧，从生活中挖掘作文素材．

要让写作成为一件愉快的事，首先就是让学生有话可说，有事可写．一些深奥的、抽象的，与学生生活实际相差甚远的作文，学生没有切身体验，往往无话可说，要写也只是干巴巴的几句，常此下去，学生就会觉得写作文很难，很累。像这类的作文，教师应主动避开，不要涉入．而应选择一些与学生生活实践息息相关的话题，如：《我最喜欢的一种小动物》，或《一个游戏》，《我的一家》，《过生日》，　《    我想对你说》……   同学们都有感兴趣的有话可说的题材。这样，便能消除学生对作文的畏惧，从而感到写作的轻松和快乐。

三优化评价方式，让习作在评价中“闪光”。

1改进评改方法

传统的作文批改，往往是教师的一支红笔打天下，这无形中加重教师的负担，特别是一些六七十人的大班。其实这样收效也不大，学生常常是随手翻翻，就丢掷一边，我们是否可采取学生互评、自评的方式，让学生修改，写评语，但在评改之前，教师应围绕这次作文训练先提出评改方案：评改主要从以下三方面着手，（１）字词句的修改；修改错字，错句，使句子完整通顺；（２）标点符号的修改，要求标点使用正确规范；（３）内容的修改；这是重点也是难点，教师应着重指导，如引导学生分析作文的内容是否符合文章的要求，会不会出现偏题的习作．选择的材料是否能表现文章的中心，立意是否新颖…… 让学生相互讨论,教师在旁点拨.，在实践中获得审题、选材、立意等的感性认识。

2采用“赞赏性”的评价语言。

每个学生的每篇作文，都有可取之处,即便是最差的。以致，只要进行作文练习,我就会从中找出他们的一个好片段，或一个好句子，乃至一个好词语加以赞扬，这常常会收到意想不到的效果。记得有一次，我在一节作文讲评课上，表扬一位同学的某个句子用得非常好。      之后,在他交上来的本子上写着这样的一段话：老师，我真没想到在你说的好词佳句中竟然有我的句子，老师，谢谢你给了我写作的信心，以后我一定会更认真写，写得更好 …… 简简单单的几句话，也让我受到了不小的震撼，我从中也得到了这样的启示：别吝啬这些“激励性”的语言，让学生找回他们该有的自信与快乐吧！

3开办班级小苗圃，获取收获的喜悦。

我在班上搞了一个小苗圃，里面都是学生的作文。“小苗圃”分为三大板块：1作文进步奖；2作文前景奖3优秀作文奖。让学生在进步与追逐中获得成功，当然我还会把它们推荐给学校红领巾广播站或作文报等刊物，让学生在自豪中获得作文水平的提高，收获快乐．

四童话、想象为写作插上飞翔的翅膀．

童年是五彩缤纷的，童年的孩子是快乐、幸福的。《白雪公主和七个小矮人》《灰姑娘》《小红帽》《豌豆公主》等童话故事曾给孩子带来多少欢乐．教师也可在作文训练中让学生进行一些童话创作．例如：《狐狸和乌鸦续编》，《树与风》《龟兔第二次赛跑》等，让学生在童话王国中翱翔,在翱翔中获取快乐．

对未来世界的向往，对未来生活的遐想，也是十来岁的小孩子爱做的事，教师可布置一些与此有关的作文，如：“太空历险记”，“神奇的　”“假如我会七十二变”等．让学生进行大胆地想象，沉浸在遐想的世界里，品味创作的快乐．

五拓展学生阅读面，在积累和总结中提高．

杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神”。号召我们要多读书，读多了自然而然就会写了．为了鼓励学生进行广泛的课外阅读，我特意为他们准备了记录本．平时，让他们把自己所看到的书中的好词、佳句、优秀片段摘记下来，当然里面还可写自己的心得体会，每学期进行评奖，这样在无形中提高了学生积累的积极性．

通常,我都会利用语文课前的几分钟，让学生对自己的积累进行介绍和交流．每周固定拿出一节课作为佳作欣赏课．我也常常深入其中，与学生“打成一片”。我也介绍起我最近阅读的好书、好文章，也谈谈我最近的收获与感悟，学生常常在不知不觉地被带动起来，抛开了早先的胆怯和顾虑，眉飞色舞、侃侃而谈。在一种轻松愉快的氛围中，获取写作的真谛．每周我还会让学生写一篇与作文选同题的作文，让学生自己选择，自己构思，自己创作，再互相对比评价，找出自己优势与不足之处，在比较中获得提升．

总之，我相信只要教师们坚持不懈。蹲下身子，站在学生的角度去多想、多做，教师就一定能让学生，不再怕写作文，而是会写作文，爱写作文，让习作也拥有一份快乐！