我的听课追忆录及随想

近日，到新教材实验区听课，谈谈我的感受。

人教第二册教材《看电视》第一课时

上课了，老师微笑的站在前面，把手背过去。让学生听一听，猜一猜，是什么声音，学生说：“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里认识电视娃娃的？”学生回答：“看电视知道的。”老师再问：“你们喜欢看电视吗？都喜欢什么节目？”学生你一言我一语的回答。老师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈喜爱看什么电视节目呀？”学生回答后，老师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是老师自己画的。老师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？”学生一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”学生各自猜说。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？”老师说完，把课题——《看电视》写在黑板上，并让学生齐读课题。

上面的教学环节，教师是让学生联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子非常熟悉和喜欢，由此引出看电视的话题，学生很感兴趣，发言很积极。老师自制的挂图也很精彩，能吸引学生的注意力，对图中内容的描述，学生说的比较简单，我觉得老师还应引导下去，应让学生具体说说人物的表情及动作，猜测心理活动，这样便于理解课文内容了，因为插图就是根据课文内容设计出来的。

接下来，老师给学生范读课文。我认为这样的安排过早，应在学生自读尝试的基础上，需要老师读的时候再读。这是为了突出学生的自我发现能力，和自我语言的尝试能力，因为学生借助拼音完全有能力自读下来了。

老师让学生读课文，并提出要求：边读边画出不认识的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。学生自学8—10分钟的时间。这样的安排较好。低年级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让学生借助原有的知识和经验基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样学生以前没有掌握好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的交流，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。

学生自学生字后，教师检测。出示小黑板（翻板），小黑板上写出本课要求会认的所有生字。老师指名学生认读，同时要求学生说说是怎么记住的。从课堂的效果看，很精彩。学生认读生字是有选择性的，想读哪个读哪个，识记方法很灵活。例如“全”，是上下结构的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我认识“掉”字，我还能用“掉”组词“掉下来”。等等，学生能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是教师强加的。在学生汇报的时候，说得好的同学，老师奖励一朵小红花，孩子感到很美。

读生字。让一名学生到前面认读，其他同学跟读。在这环节老师没有对易混的方音，或平翘舌音进行强化，显得有些不足。

教师语言描述：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯也欢笑起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？”教师出示一幅大挂图（柳树），再拿出花状的识字卡片，指名学生认读，读出来的把花贴在树上。这种游戏识字的形式学生积极性很高。

老师：“树伯伯多漂亮啊，我们一起唱支歌吧！”教师与学生律动。

朗读比赛。教师提议后，让学生自己练习。指名学生朗读。评比朗读冠军。

结束语：我家看电视，可真有些奇妙。到底奇妙在哪呢？下节课接着学习？

通过比赛的形式，调动了学生参与的积极性，也注意了面向全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个学生把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的情况下，莫不如就让学生读一段，同时增加了其他同学参与的机会。教师的的激励、调控、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的直接原因。教师不仅要评价，也要让学生参与评价。一是训练了学生注意倾听；二是从评价中知道了怎么读。

另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。课后应对本课出现的词语找出来读一读，强调语文的积累。

人教第二册《春雨的色彩》第二课时

上课开始，利用开火车游戏，读“生字宝宝”卡片。学生在读生字的时候可以组词说话。

[我认为这样的安排的目的是，复习巩固上节课的学习任务，开火车的形式面向了全体，但学生读生字时并不顺利，说明上节课，对生字的记忆并不扎实，巩固还是必要的。如果遇到难认的字，还可以分析一下字形，加以巩固。学生根据自己的兴趣，有的字，进行了组词、说话，这是很不错的。]

教师导入。上节课，我们了解到田里的小鸟在争论一个问题，他们在争论什么问题呢？（春天的色彩）春天到底是什么颜色的，你想读给大家听吗？

[导入不是很精彩。如果让学生联系生活中，谈对春雨的认识，再引到书中的话题，也许更自然些。]

学生读课文。

教师抓住问题点拨：“春雨像春姑娘纺出的线”线是什么呀？为什么说“春雨像春姑娘纺出的线”？学生理解后，教师激励：“你能读一读吗？”学生读。老师让学生同桌之间相互读读，再指名学生给全班读。

[鼓励学生说自己的见解，很好的，在理解的基础上读句子，使思维与语言训练结合在一起。]

引导：春雨“沙沙沙”的走来了，她听到田野里传来了小鸟的争论声，他们是怎么争论的？你同意谁的观点？（学生读课文，同桌讨论）

你同意谁的观点，能告诉老师吗？（学生谈自己的观点，并读出相应的句子）

引导：春天来了，还有什么事物绿了？（学生是用自己观察到的事例来说明的）

[让学生联系生活，寻找春天的绿色，加强了课内外的联系，更能很好的理解绿色。]

教师点拨：春天来了，在这绿色的世界里，草快乐，人也快乐，你能不能用快乐的语气读一读呢？你喜欢怎么读，就怎么读？

[此环节，教师是在力争激发学生的情感，让学生带着情感来读课文，并且尊重学生的选择。]

学生读过，老师说：“你们读得太好了，我也想读一读，你们想听吗？”

[教师的范读，在什么时候出现合适呢？有时也要看情形而定。此时，老师的插入，没有感到渲宾夺主，而是恰到好处的利用了师生的亲和力，指导了朗读]

教师读后问学生：“老师读得怎么样？”“你们想比老师读得还好吗？你们自己试一试吧！”

[这里，老师的安排，创设了一个朗读的氛围。范读——听读——练读——比读]

老师提出三个问题：小燕子为什么说春雨是绿色的？麻雀为什么说春雨是红色的？小黄莺为什么说春雨是黄色的？

接下来，老师再引导学生讨论，麻雀和燕子争论的语气，应该怎么读？抓住对话中的两次“不对“。学生讨论后，一次比一次读得好。

[从以上的教学，可以看出，教师的提问过多，问题几乎都是教师生成的，剥夺了学生提问的权利，教师还不能放手给学生，看出教师的顾虑多多，教学思想应进一步解放，虽然孩子年龄小，但也要注意培养学生的问题意识，哪管是一个小小的问题，都要鼓励，]

教师拓展：在你们的眼里春雨是什么颜色的呢？（无色的——、彩色的——、白色的——、透明的——）教师追问为什么，学生举例说明。（如，学生说：“我认为春雨是七彩的，你看下过雨后，天上出现了一道彩虹，那春雨不是七彩的吗？”）

[此环节设计，我认为非常的精彩。这是从学生自己的体验、感受、想象出发，谈出自己心中的春雨是什么样的？挖掘了孩子心中的“真善美“。尽管有的孩子说不出为什么，或认识不深，但毕竟是他们眼里的春雨。]

课文最后一段，让学生讨论——春雨为什么下得更欢了？然后让学生高兴的读一读。

拓展：春雨这么高兴，你想对春雨说点什么吗？你想怎么呼唤春雨呢？

老师这里有几个描写春雨的词语，你原意读读吗（春雨绵绵、春雨如丝……），在你们的脑海里还有那些词语？

有一首儿歌大家熟悉吗？滴答，滴答，下雨了——（学生和老师一起背）

下完春雨你最想干什么？

[活化了教材，人文性、实践性、综合性融为一体]

指导写字。

今天老师送给同学两个生字“草”和“花”。你能告诉大家应该怎么写吗？（学生按自己的理解汇报，其中有一个学生说：“草”上面是“草”字头，下面是“早”写的时候注意“日”要扁一点。草是非常重要的，如果没有草，大地就变沙漠了，我们应爱护花草树木）

学生讲解完之后，教师边讲边写，主要是讲写字应注意的地方，写完后，先让学生书空，再描红、书写。学生相互检查。

[从写字指导看，先让学生说说怎么写？这是让学生自我发现，而且还可能有想不到的收获。教师发挥了师范的作用，并讲解清楚。感到不足的是，教师应引导学生先观察汉字的特点，然后让学生说说写字应注意的问题，更好一些。教师的讲要在学生汇报的基础上，抓住重点的讲，不必把每个字的方方面面的都注意到。]

总的来看，这节课上的不错。特别是借助教材，拓展学生的想象，利用得很好。但是，教师提问太多，几乎是教师在牵着学生走。拓展的过多，冲淡了对原本内容的理解、感悟和体验，品读的分量相对减少了。我觉得低年级首先要把读放在重点上，特别是读出情感，其次是实践的拓展，要恰到好处，不能慢无边境。

人教第二册《春雨的色彩》第一课时

                        指教者：张颖

一、导入。

  播放一首音乐，教师问：“听到这首音乐后，你们感受到了什么？”（我仿佛听到春雨落在草地上，发出“沙、沙、沙的声音。我仿佛看见了花红了，草绿了……）

二、揭示文题，板书——春天的色彩。

三、读课文，学生字。

1、  教师范读课文。

2、  老师读得怎么样？如果让你读该怎么读呢？（正确、宏量、把字音读准、多读几遍、读给同学们听……）

3、  教师提示要求：在读课文的时候，可以湖画一画，有问题小组交流一下。

4、  学生自读课文，相互交流。

5、  你们学习得很认真，感动了小雨点，看小雨点朋友也赶来了，你们认识他吗？（老师把小雨点形的生字卡片贴在黑板上）

6、  学生认读生字（学生是有选择性的认读，想读哪个读哪个，例如“我认识草，花草的草。”）

7、  学生请示：老师我带领大家领读生字行吗？

8、  学生领读生字。

9、  教师去掉音节，让学生再认读。

10、   过渡：同学们都认识了小雨点，小雨点高兴了，他还给大家带来了小礼物，你们快找找。（找到识字卡片）

11、   你们互相考一考吧！（学生互动、互考）

12、   一名学生代表小雨点到前面，考其他同学读生字。

13、   教师把耳朵贴近黑板做听状，说：“老师听到了小雨点的声音，她好象在呼唤我们，你们记住我了吗？”（记住啦）

14、   那要看看你们是怎么记住的？

15、   学生汇报：

（例如：我记住了“滴”滴水的“滴”。左边是三点水旁，滴和水有关。“论”讨论的“论”，我把过去学过的“轮”换成言字旁，就记住“论”了。“淋”淋雨的“淋”，我是把树林的“林”加上三点水旁，就念“淋”。淋雨的“淋”。教师相机指导“底”的记忆方法。……）

四、朗读课文。

1、  我们学会了生字，下面看看同学们，把课文读得怎么样？

2、  一名学生主动站起来，说：“我想读，可我还有一个要求，找几个伙伴和我合作。”

3、  学生读（六名同学，每人读一段，教师认真听，相机的指导怎么读，例如“了”的读音。）

4、  学生评一评谁读得好。

5、  教师：还有同学没读好呢，怎么办呀？（我们帮助他）

6、  刚才读好的六名同学，分到各组，指导朗读。

7、  组织教学：请你像我这样做，请你像我坐端正，请你像我把头抬。（学生跟说，随之调整秩序）

8、  指名学生朗读课文，（教师注意及时的评价，指正，如语气、停顿等，必要时，老师还进行了范读。）

9、  老师觉得你们读得都很好，为自己取得的一点进步，鼓鼓掌吧！

五、指导写字。

1、  你们先观察一下田字格里的生字，你们能发现什么？（我发现前四个生字左窄右宽。我发现前四个是左右结构的，后两个是上下结构的字……）

2、  教师范写。

（边讲边写，重点指导了“们、绿、草”）

3、  学生练写（教师提示写字的姿势，发现写得好的奖励一颗希望的种子）

六、设疑思考。

  春雨“沙沙沙”多好听啊！那么春雨是什么颜色的呢？我们下节课来学习好吗？

以上是我整理出来的听课记录，记的不够详细，但基本反映出了课堂教学的环节。我的最大感受是，教师能够创设出具有童趣的教学情境，引导学生学生字、读课文。教师的方法也比较读，如听音乐，小雨点娃娃，希望种子等。认读生字这一环节，体现了学生的自主性，也就是学生想怎么认就怎么认，想怎么记就怎么记，老师也有相应的帮助，体现了合作。朗读的指导也很有办法，比如，先让六名同学读好，再发挥六名同学的特长去指导其他同学，注意了读后的评价，指导很细，很到位。写字指导也很好，老师有重点的指导三个字，并且边讲边写，字的起笔、运笔、笔画的位置、收笔等，讲的很全面。另外养成学生观察的习惯，发现汉字的规律。

  我觉得识字这个环节，教师应该注意整体把握，把字的音形义看成一个整体，最好不要割裂开来记忆。写字指导最好是老师写一个，学生练一个，不要等把三个字都讲完再让学生写。另外教师一定要让学生注意观察老师是怎么写的。从课堂看，老师一起笔，学生就动笔了，孩子很着急。并没有观察老师的范写。

《春雨的色彩》第二课时

           ——指教者：石陆丽

一、导入。

1、  上节课，老师留下了春雨是什么色彩的话题，你们想知道吗？（板书文题）

2、  春雨轻轻地落到地上，听“沙沙沙，沙沙沙……”这段话应该怎么读啊？（轻轻的，柔柔的）

3、  那谁来读读。（学生读，体验春雨的美）

4、  学生：我听到了春雨的声音，春雨是什么颜色的？

5、  教师：田里的小鸟也想知道，春雨是什么颜色的，他们正在争论呢，快看书，读一读，他们是怎么争论的？

二、读议课文。

1、  学生自读课文，相互交流。

2、  学生读课文汇报。

3、   学生读小燕子的话（学生评议）

4、  学生读麻雀的话。

5、  教师问：“不对”怎么读（用自信的语气读）

6、  学生练读。

7、  问：谁想读给大家？

8、  学生读——

9、  教师：还有那些字重读（学生讨论“红”“也”应重读）

10、   指名学生读麻雀的话。（学生评价）

11、   老师也想读一读麻雀的话，你们给老师机会吗？

12、   学生：我想读麻雀的话，跟老师比一比。

13、   学生：我认为“绿色”和“也”也应重读。

14、   好，你们先练一练。

15、   学生主动读燕子的话。

16、   学生：我能读一读，小黄莺的话吗？（学生读）

17、   学生：我想评一评。（你读得不流利……，“不对，不对，”没读好。）

18、   学生：我来给大家读。

19、   “不对，不对”到底应该怎么读？（学生讨论：着急地读）

20、   那么着急怎么读，你们练一练。

21、   老师读读好吗？（老师读）谁和老师比？

22、   我想比（学生读）

23、   指导：还有那些地方重读？（讨论）

24、   让学生练习读黄莺的话。

25、   指名学生读。

三、拓展。

1、……你们说说春雨是什么颜色的？

红色的，因为春雨落在红领巾上，红领巾更红了。

红色的，因为春雨落在玫瑰花上，花就开了，花也红了。

白色的，因为春雨落在小白兔身上，小白兔更可爱了。

白色的，因为春雨落在小河里，小河更清亮了。

绿色的，因为春雨落在树上，树就绿了。

金黄色的，因为春雨落在沙滩上，沙滩更黄了。

……

2、春雨给大自然带来了五彩缤纷的颜色，春雨多高兴啊？它下的更欢了。

3、学生：我知道春雨为什么“下的更欢了”，因为小鸟们夸春雨了。

因为春雨爱帮助人……

春雨到哪，哪就就变颜色。

我想对春雨说一句话：“春雨，我爱你。”“春雨，你真好！”……

春雨像画笔，画出了色彩缤纷的世界。

春雨是老师，大地是孩子。

          4、教师：赶紧留住小鸟，告诉它春雨的色彩吧！

          5、我发现课文里有三只小鸟，我们想分角色读读好吗？

          6、好啊！那你们先自己练一练（学生自我组合）

          7、学生戴头饰，表演读。

          8、学生评谁读得好。

           9、学生：我有一个好玩的游？（什么游戏），上学期，老师让我们表演，挺好玩的，我们演一演行吗？（好啊，你们演一演吧！）

          10、学生自我组合，练习。

          11、学生表演。

          12、学生评，谁演得好。

          13、老师颁发最佳创意奖和最佳表演奖。

四、放谈收获。

师：这节课，你们有什么收获？

学生：我知道了春雨的颜色

我知道春雨贵如油

没有春雨就没有树木

春雨真伟大

春雨珍贵

……

师：同学们好象还想说，下节课在交流好吗？我们和春雨再见。

我觉得此课，老师力求创设一个富有童趣的教学情境，调动了学生自主学习的积极性。例如，我想读、我想说、我想比、我想评、我想演。这些都是学生主动的行为，可以说，课堂教学转变的传统的师生关系，变成了学生自主建构式的课堂教学。教师相机的调控、指导、激励恰到好处。朗读的指导也很具体，有针对性和层次性，面向了全体，照顾了差别。教师拓展了学生的思维，给学生想象的空间，学生敢想、敢说、愿说。