阅读教学的问题有模糊性的特点。无论从哪个角度提出的，知识、能力、情感是相互渗透的关系，都是你中有我我中有你的。所以，是很难分清层次的。阅读教学的目标是整体性，它是一个大框架，谁也细化不了。比如，知识与能力的问题，究竟哪个问题是知识的，哪个问题是能力的，知识上升到应用就是能力。能力靠知识支持。所以这些很难分清。

作为教师设计的问题，他遵循的是教学的目标，目标是整合的，那么问题也具有整合性。教学过程实质是教师先解读文本，然后根据教育目标，教材的内容，学生的实际设计目标，然后分解目标设计引导性的问题。每篇课文有每篇课文的特点，所以研究来研究去的，还要尊重教学的实际需要。把问题细化了，是不实际的，是徒劳的。

一、              问题是怎么呈现的？

课堂教学中的问题主要来自两个方面，一是教师的问题。二是学生的问题。对于教师来说，怎么提问题呢？我想，首先要通读教材，弄清教材的编写意图，联系学生的实际，制定出可行的教学目标，然后围绕教学目标设计问题。问题要有整合性，面向全体学生，一问而牵动全篇的问题是最好的，问题不要过细、过碎，也不要过于直接。要在学生的“最近发展区内”提问。问题的类型有侧重知识技能的，有侧重方法指导的，有侧重情感态度的。我欣赏的是老师能提出一些方法方面的问题，比如说“你想怎么学习这篇课文？”“你读懂了哪些问题？”“你还想解决哪些问题”。这样做是尊重学生元认知，把学生推向了主体，老师是问题的引导者，课堂教学是让学生自己生成问题。

教师除了设计几个整体性的问题之外，还要考虑学生的问题，有经验的老师是能预测出学生在课堂中可能提出哪些问题，这样的老师心中一定要有数。必要的问题，教师先不提，单等学生问，如果学生不问，教师再问也不迟。学生的问题问不到点子，教师可采取点拨、追问的形式，把问题引向深入。

我的主张学生愿意问什么就问什么，因为课堂教学主体是学生，关注的是学生的发展。那么学生的问题是否就意味着完全解决呢？我认为没有必要。教师的作用在于把握问题的“度”。什么是“度”——就是问题的价值。语文没有问题不行，问题多了也不行。语文就是语文的问题也不行，非语文的问题充斥课堂也不行。阅读不能无限的延伸拓展。吹毛求髭是语文教学吗？问题解决最好的方案，得益于课内，受益于课外。这就是说课堂允许学生有“所有的问题”，但课堂不是解决“所有的问题”，我们要问题的过程，不一定要问题的结果，教学主要目的是培养学生终身学习的能力，他们有了这样的问题意识，将来也一定能解决问题的。

老师在课堂中的问题，一般不会太偏颇的。难就难在如何面对学生的问题，学生的问题是不确定的，而且可能凌乱，学生的所有问题是不是语文应该解决的问题呢？我想这是最困惑的。课堂教学往往因为学生发现问题，而使教学走向了另一端。我们说应该尊重学生的发现、体验、感受。但是有的学生偏偏要钻“牛角尖”（不是文本的问题），这样的问题需要不需要解决，如果解决脱离了文本的内容，还可能完不成文本的任务。——这就出现了这样困惑，阅读是为文本而阅读吗？不是为了文本又怎么落实语言的训练呢？

阅读教学的特殊性在于是对文本的解读。从这个角度来分析问题从那里来？问题来自于文本的关联。课内的也好，课外的也好，课内与课外是协调统一的关系。我们不能因为文本讲“马的问题”，却要生成“牛的问题”吧。阅读教学的问题具有整合性，针对某一篇课文的解读是有一定的适用范围的，它不应该是“拼盘”的问题。这些作为教者必须要把握好的。

语文系统中包括识字、阅读、口语交际、综合性学习、作文。这些构成了语文的组成部分，但各个部分还有所差别的。比如，综合性学习涉及到的问题包罗万象，你能说哪个问题不是语文的问题呢？有语言存在的地方就有语文的存在，这是有语文本身特性所决定的。但阅读教学的问题是有局限性的。什么是阅读？课程标准说“阅读是教师、文本、学生的对话”，对话的载体是文本，脱离了文本是不是阅读教学？它只能叫语文活动。

阅读教学的问题在语文教学的生态中，这个生态应该是文本的生态，也就是说要求在文本系统内的知识、技能、方法、过程、情感和谐的统一。如果教学把学生真正的置身于这样生态环境中，我们就不必担心非语文的出现，事实也不可能出现。文本是说“牛“的，学生非要问“马”是怎么回事，这样现象太特殊了。

三，如何面对学生的问题？

由于阅读是个性化的行为，学生对课文的解读是多元的，提问题的角度也是多维的。那么如何面对学生的问题呢？我认为鼓励学生有问题，允许学生提所有的问题，但不等于解决所有的问题。教师要注意优化调控学生的问题。一般的处理方式让学生在合作中生成问题，这样他们自己就优化了一些问题，自然地提升了问题的价值。有问题教师不要急于解决问题，给学生思维的时间与空间，教师要利用“期待”的效应，把学生的思维引向深入。对问题的答案不追求唯一与统一，但我们不是认可错误的结论。提倡多元的理解，问题的结论不一定是多元的，因为解读的过程也是学生思维相互碰撞的过程。在思辩中有的是可以统一认识的。即使出现分歧，这也是好事，至少我们关注了他们的思维过程。语文教学的人文性也决定问题答案的模糊性，但对于违背真理的解读，教师要给予正确的以引导。提倡多元的解读意义，是改变过去一言堂的状态，我们现在是不要先给学生思维的结果，更重要的要思维的过程。先有过程再要结果。对于学生各自的认识，一般的处理方式，只要他的观点能自圆其说，我们就认可。

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